高中思想政治課“學案導學式”教學模式初探

李敏

【摘 要】“學案導學式”教學法把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，教師“導”，學生“學”，“導”為主體 ，“學”為主線，把講授、自學、交流、探究、拓展、檢測、等各種形式與方法有機地結合起來，對貫徹理論聯系實際的原則，提高學生學習能力、研究能力、和思維能力，培養有創造精神的人，無疑是大有益處，符合中學生身心發展和思維規律的。實踐證明，學案導學式教學對培養學生參與能力，調動學生學習興趣，提高課堂教育教學效率，對實現思想政治課教學目標有著重要作用。

【關鍵詞】高中思想政治課；學案導學式教學模式；提高課堂教育教學效率

學案導學式教學模式實施過程：

學案導學式教學模式是對講授式教學模式的一種廣度、深度的改造，學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。這些方面本身是學生素質的重要方面，也可為全面實施素質教育提供時間上和空間上的保證。其教學五個流程圖式是：自學教材→合作交流→探究展示→拓展訓練→達標檢測。

第一階段，自學教材

它是培養學生良好學習習慣的開端，也是學案導學式教學模式的正式啟動階段。教師要根據學習的內容和學生的具體情況，制定自學目標。首先目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是自學，所以要以學業能自主達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，小是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；少是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。其次是自學內容的設定。預習內容應以“問題”形式出現，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。三是問題的設計更多的要關注基礎，面向有梯度即層次性學生，就是一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習有不同程度的喜悅之情。

第二階段，合作交流

這是學案導學式教學模式最核心部分。旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研，大膽創新的能力。通過合作交流可以變學生被動接受教師知識的過程為學生主動學習過程；通過合作交流可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。課堂合作交流內容來源有二：其一，在學生自學教材過程中，學生間對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，將分歧點或疑點交給學生討論。如在高一經濟常識中講到人民幣匯率時，學生對“人民幣升值”存在不同看法，通過合作交流，學生可以認識到人民幣升值后，從短期角度來看，老百姓口袋里的錢將更值錢，出國旅游、購買進口奢侈品等都會更加便宜。但從宏觀經濟角度來看，到中國直接投資的 成本就會加大，外商會減少在華投資，國外游客會減少來華旅游和消費，同時進口商品大量涌進國內市場，會導致國內部分企業需要重新調整，很多人可能會因此失 業。反之亦然。這樣可以提升學生對保持人民幣幣值基本穩定重要意義的認識。其二，教師在備課中，根據教材的重點和難點，精心設計合作交流題。

第三階段，探究展示

這個環節是有序的，緊張的，高效的互動過程。對于一個或幾個問題，一定做好分工。探究展示可以通過學生個體或以學習小組方式展示，學生或學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規則，必要時小組內部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中最大限度的發揮學生的主體作用，教師要把握“導”用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點，解放學生大腦，多種形式展示學生個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生有收獲、都能進步，都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在探究展示階段要有的放矢，重點啟發，相機點撥，指點迷津，引導學生自求有得。如在高中思想政治課每個單元都有綜合探究部分，教師可以組織學生運用所學理論知識，聯系社會熱點，舉辦演講比賽，指導小論文寫作。當今社會，學生接觸的媒體、信息越來越多，因而視野也廣，他們普遍關心國家大事，在教學中布置這樣的作業能更好地調動了學生興趣，增強公民意識、社會責任感和民族使命感。

第四階段，拓展訓練

拓展訓練階段是學生在教師指導下，培養應用知識和初步提升能力的過程。學生在自學教材、合作交流、探究展示過程中獲取的知識是不斷穿插進行的，是比較零散的。為準確的再現和創造性地運用所學知識、解決、評價具體實際問題，教師根據課程標準的要求和學生的反饋信息，可以運用綱要圖表（提綱挈領式、表格式、結構式等）進行總結串講，著重講解教材的重點、難點、關鍵點以及學生共同感到困難的問題，把知識概念化、條理化和系統化，有助于學生對輸入的信息進行系統地組織、加工、編碼，使之納入已有的知識系統之中，達到全面、深刻、牢固地理解和掌握知識的目的。拓展訓練是教師根據教材內容和學生的接受能力，有意識地對授課的知識進行組織、加工、疏導，將復雜多樣的知識歸納成序，成為系統，便于學生全面理解和掌握知識系統，開拓學生視野，啟發學生對知識的理解消化，達到鞏固課堂教學的目的。

第五階段，達標檢測

課堂達標檢測是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師精心設計每堂課的達標檢測，是完成教學任務，減輕學生負擔，提高教學質量的重要手段，必須引起足夠重視。課堂達標檢測的有效性得到提高，課堂教學的有效性也會起到一定的促進作用。在應試教育中，達標檢測是必不可少的環節。教師在每節課后布置一定量的達標測試，達標檢測要求在目標準確的前提下，選擇適當的檢驗學生的達標方式，為培養學生的創新思維，達標測試必須注意多樣化，檢測學生學習是否達標的方式有多種，可以讓學生作題，可以進行提問，可以讓學生進行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意“學以致用”這個原則，體現高中思想政治達標檢測以下“四性”特點：首先達標檢測要以鞏固本課教學知識為前提，體現基礎性檢測；其次達標檢測要面向全體學生，體現層次性檢測；再者達標檢測要以高考模擬題為標準，體現實戰性；最后達標檢測還要做到“三貼近”原則，體現鮮活性檢測。如在高二文化生活中，學習“中華文化，異彩紛呈，獨具特色”時，可以結合我校地處福州市馬尾特點，突出“船政文化”、“媽祖文化”，這必然加深學生對知識的理解和應用。

高中思想政治課學案導學式教學模式，在于構建一種以學生為主體，以培養學生探究能力為目的的教學模式，毫無疑問，這是一種有利于落實素質教育的教學模式。這種教學模式由于實踐時間不長，還有許多過程需要探索和總結，然而，實踐已經證明了學案導學式教學模式的生命力，“折騰了”教師和學生，這種折騰是快樂式的，它符合新課改方向，提高了課堂教育教學效率，對實現高中思想政治課教學目標有著重要作用。同時必須指出的是，這種教學模式的實施，一方面依賴于教師的精心設計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學內容，教學對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]蔣敏然（上海交大附中）.《思想政治課“熱點問題研討”教學模式及其運用》.《思想政治課研究》.

[2]劉宇飛（黑龍江省七臺河市教育局）.《導學式教學模式之我見》. 《課改實踐》.