高效課堂模式下高中化學分層次教學研究

李建玲

【摘 要】在高中化學教學中實施分層教學模式，本著因材施教、分層指導的原則，來滿足不同層次學生的學習目標與要求，把分層教學落實在化學教學的各個環(huán)節(jié)，并且進一步推廣與應(yīng)用。本文在闡述分層次教學基本理念與模式的基礎(chǔ)上，對實施分層次教學的具體措施進行了研究。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；分層次教學；高中化學

當前我國傳統(tǒng)教學模式采取班級授課制，因班級學生過多，教師無法開展有效的教學來滿足學生的個性需求；隨著各校的擴招，普通高中的生源更是出現(xiàn)素質(zhì)參差不齊的問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，因此，大力推行高效課堂，提倡分層次教學，最大限度的為不同層次的學生提供學習條件和學習機會，讓每個學生都能得到“合適”的教育是十分必要的。

一、實施分層次教學的必然性

（1）“一刀切”的教學模式必然導致：優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”。

（2）從化學課學習中的兩極分化現(xiàn)象看分層次教學的必然性。我們學校招收的是一中和二中的“線下生”，學生的入學分數(shù)差距很大，2014年新生入學時最高分570多，最低分280多。并且大多來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同層次的學校，受各學校教學師資及教學實驗設(shè)備的影響，化學知識的掌握程度存在很大差異。傳統(tǒng)的課堂教學“一刀切”模式，主要針對中等及以上的學生，必會導致中等以下的學生跟不上教師思路，班內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴重，整體差異增大。因此，我們在教學中必須更新教育觀念，承認學生間的個體差異，實行分層次教學，積極創(chuàng)設(shè)與各類學生特征相適應(yīng)的教學條件，為每一個學生搭建平臺，給他們一個盡施其能的機會。

二、實施分層次教學的可行性

在我國，分層次教學真正作為一種教學形式應(yīng)用于課堂已經(jīng)產(chǎn)生一些影響。1982年，教育部發(fā)出《關(guān)于當前中小學教育幾個問題的通知》中提出：針對一些高中學校，同一年級知識水平相差懸殊，可從實際出發(fā)，按文化程度編班。分層教學實驗首先在上海拉開帷幕，隨后江蘇、浙江、遼寧、湖南、四川等各省也逐步開展了分層教學研究。實驗教師們在分層施教這一最難操作環(huán)節(jié)，富有創(chuàng)造性地提出了形式多樣、行之有效的方法，如分層提問、分層設(shè)計練習、分層測試等等。這些成果為我們今后的研究鋪實了良好的奠基。

三、實施分層次教學的方法策略

1.對學生進行建組分層

根據(jù)學生基礎(chǔ)知識的掌握程度和學習能力把學生劃分為A、B、C三個等次。 化學基礎(chǔ)好、接受能力強的學生分在A層；化學基礎(chǔ)一般、能力中等的學生分在B層；化學基礎(chǔ)較差、興趣不高的學生分在C層。對學生的分層不在班內(nèi)公布，在施教過程中，教師做到心中有數(shù)。學生的分層并非一成不變，而是流動的、動態(tài)的。每一次正規(guī)性考試后根據(jù)學生的考試成績及個人意愿重新劃分層次。

2.根據(jù)層次選擇教學方式

施教過程中，教師只起“導演”的作用：面對A層的學生，在課堂教學中利用化學學科的特點，以實驗探究為主，小組合作為輔，少講多練，注重綜合能力的培養(yǎng)，并適當加深和拓展教材上的知識點；面對B層的學生，注重雙基教學，注重課本上例題和習題的處理，在基礎(chǔ)知識的講授和基本技能的訓練上下功夫；面對C層的學生，注重情景設(shè)計新穎有趣，引人入勝，淺講多練，查漏補缺。

3.分層施教，分層提問

課堂教學中，要及時有層次地引導提問。復習舊知以及基礎(chǔ)性知識安排C層學生，讓他們嘗試成功的喜悅，以激發(fā)他們的興趣。難度大些的安排B層學生來回答，而綜合運用題、能力拔高題先由B層學生回答后，再由A層學生評價，最后教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

4.分層布置練習、作業(yè)

有層次地布置作業(yè)，適當?shù)挠柧毷翘岣呓虒W質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了使每個學生都能體會“夠一夠”就能摘到“桃子”的感覺，作業(yè)的布置就不能統(tǒng)一標準。C層學生，要求他們在復習掌握課本知識的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習；B層學生，不僅過好書本關(guān)，還要做些選作練習，如《名師一號》上的能力提升部分習題；A層學生，則注重知識面的拓寬，適當補充些技巧性試題，以便加深綜合運用。

5.分層測試

為了尊重學生個體差異 ，維護學生自尊，在同一試卷中分出必做題和附加題，用以檢驗各層次學生的掌握情況。

四、實施分層次教學產(chǎn)生的效果

在普通高中化學教學中實施分層教學，教師的主導作用增強了，教學工作的針對性增強了；彌補了班級授課制的不足，適應(yīng)了學生個體差異性發(fā)展的需要，調(diào)動了學生學習的積極性，減少了兩極分化，全面提升了高中化學的教學質(zhì)量。但分層次教學在實踐的過程中仍有部分差強人意的地方，它對教師的實際操作能力具有一定的要求，而且分層教學過程管理不易把握，需要大家在今后的工作中逐步摸索探究。

參考文獻：

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[2]王有船·談分層次教學·新課程改革與實踐·2008年第4期

[3]高中化學分層次教學策略研究.www.chemistry.net