淺析小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響

田暢

【摘 要】小學是學生階段的一個開端，決定著學生日后學習生活的質量。語文是研究語言文字的一門課程，學生接觸語言藝術最開始是從小學語文教育中開始，并一點一滴積累，在日積月累中掌握熟悉語言文字，體會祖國語言的魅力。小學語文課堂應該是充滿生機活力的，這樣才能調動學生的學習興趣。教師除了在教堂中通過豐富的教學方式引導學生的思路，還應該加入激勵性口頭評價來增強學生的自信心。文章作者以小學課堂為主線，簡要分析了激勵性口頭評價在小學語文課堂中對學生的影響。

【關鍵詞】小學語文課堂；激勵性口頭評價；學生；影響

教師是學生的引導者，教師的教學方式決定著教學質量。雖然教師在課堂中占據絕對主導作用，但是不能忽視學生群體的地位，要使學生處于主體地位。在小學課堂中教師應扮演著引導者的角色，實行激勵性口頭評價，讓學生充分參與教學活動當中。下面作者講解了激勵性口頭評價在小學語文課堂中對學生有哪些影響，以及在課堂中如何運用正確的激勵性口頭評價。

一、激勵性口頭評價概況分析

（一）什么是激勵性口頭評價

激勵性口頭評價是指教師在課堂中提出問題，根據學生的回答正確與否，口頭上表揚或激勵學生的表現，以此來使學生產生積極的心理，更加積極地參與課堂活動中。激勵性口頭評價主要表現為教師的兩種意圖，一種是表揚學生回答問題的正確性，一種是激勵學生回答問題不夠具體，使其再接再厲，進一步完善問題的思路。

（二）激勵性口頭評價的特征

第一個特征是及時性與針對性，教師可以根據事先準備的提問或者臨時設想的問題立即向學生提出質問，學生及時回答，教師及時給予評價。針對某一個知識點提出疑問，或者針對某個學生的回答在給予評價的同時進行知識點的延伸。第二個明顯的特征是高頻性，這種方式不受到限制，教師可以在任何時刻提出問題，在某個知識點的學習當中鼓勵學生善于發現觀察生活，將所學知識運用到生活當中。最后一個明顯的特征是期望性，教師通過這種教學方式最主要的是期望得到學生最滿意的回答，得到理想中的教學質量期望值。

二、激勵性口頭評價的在小學語文課堂中的影響意義

（一）影響學生的情感因素

學生的情感因素在課堂中是至關重要的，它決定著學生的學習興趣與課堂表現，優秀的教師能夠把握學生的主觀情感，調動學生的學習積極性，這是每位教師都應該所具有的職業素質能力[1]。激勵性口頭評價使學生產生積極的心理，在積極的心理作用下，學生增加了對語文學科的學習興趣，對小學語文有了全新的認識。更加聚精會神地認真聽講，珍惜教師的教學成果。

（二）影響學生的思維

思維是一種精神活動，不容易看出。小學語文教學當中教師的激勵性口頭評價能夠將學生的思維表現出來，使學生充分發散思維，體會到學習語文的樂趣。教師的口頭表揚或激勵，使學生感到發自內心的欣慰，從而使學生們的精神更加集中，集中精力對教師提出的問題進行思考。

（三）影響學生的教學參與

對于一些學生來說，從心理上畏懼回答問題，沒有提問，沒有回答問題的課堂是沒有生機的，死氣沉沉的，沒有提問教師無法了解學生對課堂知識的掌握程度。激勵性口頭評價就是為了學生們突破心理限制，勇于回答問題，勇于在教師的引導作用下參與教學活動當中來。教師可以找到學生的閃光點，激發其創造性[2]。

三、如何在小學語文課堂中運用激勵性口頭評價

（一）加強教師語言能力的培養

每個學期教師都會到專業的進修學校學習，小學可以利用教師進修學習期間，針對小學語文教育開展教師語言能力的培養工作。組建專業的小學語文專家學者培訓小組，組織編寫相關的小學語文教師語言能力培養的教材，集中對教師語言能力進行知識培訓，加強教師們的交流溝通，暢所欲言，分享經驗，將自己的教學經驗分享給廣大教師同行們，通過考試、進修學習匯報等方式考核語言能力[3]。

（二）學校做好監督與評價的工作

學校定期組織安排聽課活動，領導深入到小學語文課堂當中，以一位聆聽者的角度聽取和觀看教師的課堂活動，以此來通過情感因素檢驗教師的教學質量，檢驗教師是否采取激勵性口頭性評價激發調動學生的情感，是否在教師的激勵下學生能夠踴躍發言，是否能夠引起學生獨立思考。教師在課堂中的激勵語言是否得體含蓄，課后領導可以詢問學生對于本堂課的看法，搜集學生們的意見與建議，領導并根據多方意見與建議，向教師提出見解。

四、結語

通過上述對激勵性口頭評價在小學語文課堂中的應用的淺析可以得知，激勵性口頭評價是教師針對提出的問題，根據學生的回答給予表揚或激勵。其主要有高頻性、針對性與及時性、期望性三個明顯特征。對學生的影響主要有影響學生的情感因素，影響學生的思維。其加強措施有加強教師語言能力的培養與學校做好監督與評價的工作。

參考文獻：

[1]武漢市五里墩小學課題組，王瑋，胡蕾.小學生語文素養綜合評價及其教學策略研究[J].武漢市教育科學研究院學報，2006，05：50-57.

[2]王伶俐，黃金聯.教師課堂激勵性言語評價運用的反思[J].現代教育科學，2009，02：12-14.

[3]潘佳琴.對適性課堂激勵性評價語言的初步探究[J].科技創新導報，2014，36：99+101.