“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在技工院校數(shù)控實訓(xùn)課中的應(yīng)用初探

翟大剛

摘 要：長三角地區(qū)是我國制造業(yè)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。隨著數(shù)控機(jī)床的普及，企業(yè)需要大量的數(shù)控操作技能人才，技工院校在培養(yǎng)數(shù)控操作人才方面起到了很大的作用。但不能否認(rèn)，當(dāng)前技工院校在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中還存在很多問題，培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的要求還存在較大的差距。運用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更加適應(yīng)企業(yè)的需求，從而為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：技工院校 數(shù)控實訓(xùn) 行為導(dǎo)向教學(xué)法

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)控機(jī)床的應(yīng)用已日趨普及，現(xiàn)代機(jī)械制造業(yè)正廣泛采用數(shù)控技術(shù)以提高工件的加工精度和生產(chǎn)效率。隨著數(shù)控機(jī)床的大量使用，社會急需大批熟練掌握現(xiàn)代數(shù)控機(jī)床編程、操作、維修的技能型人才。尤其是長三角地區(qū)，數(shù)控人才一直供不應(yīng)求。筆者任教已十年有余，一直從事數(shù)控機(jī)床的編程與實習(xí)操作教學(xué)工作。多年的教學(xué)一線經(jīng)歷以及所教學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作后反饋回來的信息使筆者感受到教學(xué)方式方法改革的急迫性。

一、數(shù)控專業(yè)課的現(xiàn)狀

1.理論課上

由于學(xué)生知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，許多學(xué)生不具備計算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。學(xué)生認(rèn)為老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西，只是勉強(qiáng)應(yīng)付。所以每個班均有不少學(xué)生趴桌睡覺或思想開小差。

2.實習(xí)課上

學(xué)生按常規(guī)訓(xùn)練，無論實訓(xùn)條件是好是差，總有部分學(xué)生興趣不大，積極性不高，從不認(rèn)真訓(xùn)練，而是在一旁閑談混時間，實習(xí)報告照抄其他同學(xué)的，沒有達(dá)到實訓(xùn)的目的，也就沒有收獲。

3.理論與實訓(xùn)兩張皮

技工教育的特點就是培養(yǎng)技能型人才，勢必要求教學(xué)中有大量的技能訓(xùn)練課，但傳統(tǒng)的教學(xué)安排是先進(jìn)行理論教學(xué)，再集中一定的時間進(jìn)行技能訓(xùn)練。這就常出現(xiàn)“實訓(xùn)時有些理論知識已經(jīng)忘記，需要老師在實訓(xùn)時重新講解”的現(xiàn)象，或者是教材上的內(nèi)容與實際存在不符的情況，教師需根據(jù)實際情況重新講解。這都造成時間上的浪費，降低課堂效率。

二、出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因分析

1.學(xué)生問題

眾所周知技工院校的學(xué)生大部分各方面素質(zhì)較差，文化基礎(chǔ)不好，對于新知識不愿意或沒能力接受，對于學(xué)習(xí)的重要性缺少認(rèn)識。另外，這些學(xué)生由于從初中甚至小學(xué)成績在班里都是中下游，對于學(xué)習(xí)，他們一直是自卑的，缺少自信。

2.老師問題

（1）很多教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一，還是沿用二三十年前自己讀書時老師的那一套灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的數(shù)量特別是雙師型教師的數(shù)量不足。隨著近幾年技工院校的快速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量快速增長，教師數(shù)量的增長滿足不了需求。另外技工院校的特點就是培養(yǎng)技能型人才，就數(shù)控專業(yè)而言實踐性更強(qiáng)，這就需要大量的“雙師型”教師。而在現(xiàn)行的教師招考制度下，教師主要來自高校畢業(yè)生，缺少來自企業(yè)的有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的師傅。

3.教材的問題

目前，數(shù)控專業(yè)教材版本很多，質(zhì)量參差不齊，有一定的通用性，但缺少實用性和針對性。有些教材因為編寫者、使用者遠(yuǎn)離教學(xué)而使教材與實際教學(xué)不匹配。另外，每個學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)廠家不同、型號不同、系統(tǒng)不同，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的教材用不上或者說沒有可用的教材。

4.實訓(xùn)設(shè)備不足問題

近幾年，在國家政策的大力支持下，技工院校的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備有了一定的提高和增長，但很多學(xué)校還是滿足不了快速增長的學(xué)生的使用需求。對于數(shù)控專業(yè)，如果不能保證足夠的上機(jī)操作時間，要提高操作技能只能是空談。

三、什么是行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法（見圖1）又稱為實踐導(dǎo)向教學(xué)或行動導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種職業(yè)教學(xué)理論。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)，在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有項目引導(dǎo)法、大腦風(fēng)暴法、模擬（仿真）教學(xué)法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等等。實際教學(xué)時，無論是應(yīng)用哪種具體方法，都要遵循一個“行動回路”。

圖1

行動導(dǎo)向教學(xué)的方法的主要特點是：學(xué)生互相合作解決實際問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，學(xué)生參與積極性高、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，老師的作用發(fā)生了變化——從知識的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成一個咨詢者或指導(dǎo)者。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

“行動導(dǎo)向課程”的教學(xué)過程一般有下面五個步驟：

四、“行為導(dǎo)向”教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)課中的應(yīng)用

在數(shù)控實訓(xùn)課中筆者引入了行為導(dǎo)向教學(xué)法，并根據(jù)不同課題的特點使用不同的具體方法，設(shè)計不同的教學(xué)情境。如：在學(xué)習(xí)加工簡單的軸類零件時，采用項目教學(xué)法，設(shè)計加工國際象棋這一項目，以下是這一項目的一個具體任務(wù)：加工一個棋子（見圖2）。

1.訓(xùn)練目的

（1）訓(xùn)練學(xué)生分析制定加工工藝過程的能力；

（2）訓(xùn)練學(xué)生編制循環(huán)加工程序，規(guī)范操作機(jī)床的能力；

（3）通過訓(xùn)練，學(xué)生較全面地掌握按圖紙要求加工出合格工件所需的各項知識。

2.訓(xùn)練內(nèi)容

該節(jié)課的主要任務(wù)是加工一個國際象棋的棋子，所涉及的內(nèi)容較為綜合，要會進(jìn)行圖紙識讀，安排工藝過程，編制程序，還要進(jìn)行加工，該節(jié)旨在通過加工練習(xí)，熟練掌握程序循環(huán)指令，加強(qiáng)操作的熟練程度。

3.組織形式

教師根據(jù)一定原則指定人員進(jìn)行分組，一般每組當(dāng)中要分配到一名相對動手能力強(qiáng)的，一名專業(yè)理論（特別是編程與工藝知識）掌握較好的，并注意男女生的搭配。

4.訓(xùn)練步驟及要求

（1）教師呈現(xiàn)本項目的任務(wù)之一（該節(jié)課的任務(wù)——國際象棋的一個棋子）的圖紙。并提出問題：加工方案應(yīng)該是怎樣？加工工藝步驟如何？工件如何裝卡？選什么樣的刀具？切削用量怎樣設(shè)定？

圖2

表1：學(xué)生任務(wù)書

組號：

要求：按步驟完成填寫，并要組員檢驗合格并簽字才可進(jìn)行下一任務(wù)。

任務(wù)序號 任務(wù)內(nèi)容 落實情況 組員簽字

任務(wù)一 填寫刀具卡

任務(wù)二 填寫程序及操作清單

任務(wù)三 編制程序，并進(jìn)行仿真檢驗

任務(wù)四 刀具，工件的裝卡

任務(wù)五 進(jìn)行實際加工

任務(wù)六 拆下工件進(jìn)行自評

（2）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，并進(jìn)行歸納、總結(jié)，將上述5個問題解決。在此過程中老師應(yīng)參與其中，適當(dāng)引導(dǎo)、點撥，但要注意參與時的“度”，同時要注意參與討論時的口氣、態(tài)度。

（3）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行加工零件。此時，教師應(yīng)巡回，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)糾正。

（4）考核評價。評價時要考慮學(xué)生的加工成果，但更應(yīng)注重學(xué)生在整個的分析討論、歸納總結(jié)以及加工整理過程中是否參與其中，態(tài)度是否認(rèn)真積極。即考核的重點應(yīng)是過程而非結(jié)果。

學(xué)生在完成該項目的過程中，參與了分析討論、歸納總結(jié)、加工整理。整個過程中學(xué)生的“腦”是動著的，“手”是動著的——身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉。

五、運用行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教法方面的問題

行為導(dǎo)向作為一種教學(xué)思想，實際上包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

2.教師方面的問題

應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對教師的要求更高，要求教師具有扎實的理論知識和較高的操作技能、很好的組織能力、策劃能力以及課堂的把握能力學(xué)校應(yīng)通過鼓勵專業(yè)課教師參加培訓(xùn)，鼓勵專業(yè)課教師參加技能大賽，派遣專業(yè)教師定期到企業(yè)鍛煉，到企業(yè)引進(jìn)兼職教師等途徑，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。

3.教材的問題

目前，技工院校使用的教材特別是專業(yè)課的教材基本不是很適合，尤其數(shù)控實訓(xùn)課獨具特殊性（各校的設(shè)備型號不同、廠家不同、數(shù)控系統(tǒng)不同）。因此學(xué)校應(yīng)通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與，同專業(yè)課教師共同制定科學(xué)合理的課程改革計劃與措施，以真實工作任務(wù)及其工作過程（或模擬項目）為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容編寫基于工作過程的校本教材，提高教材的項目化、模塊化。

綜上所述，在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生在知識與操作技能的掌握上事半功倍，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、與人交流的能力以及團(tuán)隊合作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁偉.淺談數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新性實踐[J].祖國：教育版，2013（5）.

（作者單位：長興技師學(xué)院）