初中生非智力因素對物理學習的 影響

吳玫

摘 ? 要：要提高學生學習物理的成效，不僅僅需要學生的智力因素的參與，還需要動機、興趣等非智力因素的參與。非智力因素對學生獲取物理學習的成功是不可缺少的，本文分析非智力因素對初中生物理學習中的影響及教師的針對性的教育。

關鍵詞：非智力因素;興趣思維定勢;對策

物理學是人類科學文化的重要組成部份，是研究物質相互作用和運動規律的自然科學。由于學科的這個特點，多數學生感覺是上課愿意聽新鮮，下課后不愿意探究原因，而且多數中學物理老師在長期的教學實踐中也深深感覺到物理教學水平難以提高。所以，物理初學者往往是死記硬背，搞題海戰術，這樣往往收效甚微，教師也在為提高學生物理學習水平尋找不出有效的教學方法而苦惱。其實，學生的非智力因素對物理學習的影響較大。教師作為傳播知識的主導，如果忽視了此因素的影響，教學上就難以取得突破性進展。同樣，作為學習主體的學生，若不認識到這一問題，學習水平也很難提高。

前蘇聯教育專家達尼洛夫認為，教學過程中“學生是認識的主體，物理世界及其規律是被認識的客體;教師在引導學生完成對客體的認識過程中起主導作用。這個教學過程是通過這三個基本因素間的相互作用實現的”，“教學就其本質或主要內容而言乃是教師把人類已知的科學真理，創造條件轉化為學生的真知。同時引導學生把知識轉化為能力的一種特殊形式的認識過程”。不言而喻，教學的目的在于“施教學之功、貴在引導、要在轉化、妙在開竅。引導轉化的作用，就是教師的主導作用”，以求得認識的發展。這里的發展，也就是包括智力因素及非智力因素。所謂非智力因素，筆者認為乃指后天一定的環境下形成的學習品質、興趣、意志、情感等等諸多因素。如對此認識不清，必然對學生的全面發展會帶來影響。這就需要教師在教學中，引導學生并幫助學生排除它的消極作用而取其積極的作用，這有助于學生對知識認識的能力提高及發展。據本人多年的教學實踐，認為以下幾個非智力因素對物理學習有著一定的影響，因非智力因素與社會環境有一定的關聯，需從教育和教學兩方面解決，本文僅從教學角度做了點初步探索。

1 ? 學習動機、興趣的影響

“興趣是人要求獲得新知識的一種積極的心理表現。”人要想在掌握某種事物上取得成功，首先必對該事物有濃厚的興趣。而興趣的產生，往往是根據個人需要的動機而產生。這就需要教師去挖掘引導，使學生在正確的動機下產生濃厚的物理學習興趣。這絕非一件易事，由于物理學科特點及初中生心理發展特點，初中生初學物理，往往是出自一種新鮮和好奇。他們完全以自身獵奇需要為動機而對物理暫時產生一定的學習興趣。因此，這些人在學習過程中只注重表面現象和結果，而不是從“物理學是研究自然界中各種物理現象的規律和物質結構”的角度來學習物理，沒學會從中找出現象發生的條件、原因和變化時的關系，這就大大阻斷了學生們對物理知識的追求和探索。這一因素，也是物理學習中影響學生發展的最大障礙。在教學中，教師應善于應用學科知識本身的魅力去激發學生求職的興趣和情感。應設法將各種生活現象引入課堂，讓學生們清楚地知道：人類日常生活、學習、工作，無時無刻都離不開物理。為了工作、學習和生活得更好，就需要掌握好物理知識，達到認識自然，進而改造世界的目的，這也正是唯一正確的學習動機。在這種動機支配下的學習興趣是長久的、向上的、積極的。教師在教學中可列舉或是演示一些學生耳聞目睹的生活中存在而又與教學內容有關的現象，將這些現象引入知識之中，使學生不是簡單地、孤立地、機械化地學習一個個的生活中的現象，仿佛他們就置身于一個生活空間，在這空間中去探尋物理，去解決問題。這既活躍了課堂，又消除了學習障礙，同時也激發了探索愿望。學生在這種氣氛中不知不覺便可以將知識消化和吸收。當然，認真做好每個實驗，將其揭示的內容加以外延，也是一個不可忽視的方法。

2 ? 片面的、錯誤的生活經驗影響

很多物理知識所涉及的現象都是學生們司空見慣的現象，它來源于生活，但是表象本身并沒有揭示事物的特性和規律。學生在學習之前已接觸到大量物理現象，但不少現象所得到的第一感性認識是片面的，有些甚至是錯誤的，不反映事物本質卻使學生形成心理傾向，對理解物理規律往往有嚴重的干擾。如：學生在平面鏡成像問題上認為鏡子小，看見的像少，得出“鏡子越小，所成像的范圍越少”，即不能成完整像的錯誤理論;在力學問題上，認為“人在拍皮球，只能是皮球受力”;在電學問題上，認為“開關只能是斷開時沒電流”，這些片面的觀念。達尼洛夫認為物理“概念是經過許多個別現象的特征進行概括之后產生的”，對某種事物的許多表象并不等于對這個事物有了。因此，教師在指導學生學習物理時，一開始就要注意引導學生逐步從事物的本質屬性和內部聯系中建立科學的物理概念。在上述例一中，認知的要點是掌握平面鏡所成像的大小與物的大小相等這一規律與實際中能否看見完整的像及鏡的大小不能等同聯系。教學中可以采用讓學生從正面以及各個側面觀察物體在鏡中的像，從而從每個所看到的表象中概括出物體在鏡中確實成有完整的像，只是人在某個位置不能同時看見而已，也為正確學習運用知識掃除了障礙。總而言之，教師在教學中應多利用實驗或是例證給學生現象，引導學生從這眾多的現象中概括總結出事物的本質加以運用。

3 ? 固定思維影響

這種思維定勢是指學生在已有的現象或知識的基礎上，對新知識的學習帶來的思維上的干擾與阻滯。總認為根據已知的現象或知識應是怎樣怎樣，想當然地形成一種思維定勢，這對知識的進一步深入了解、掌握會形成一個心理障礙。例如，用力踩踏腳，自行車前行，不踩了，車便會停下來這一現象，便認為是力使自行車不斷前行，這一思維得出的知識結論必然是力使物體運動的原因，這樣對力是使物體運動狀態發生改變或是形狀發生變化的原因這一結論會形成學習障礙。另一種情況是：已學過的知識對新知識的學習障礙，這在教育心理學上稱為學習負遷移，這種遷移是消極的，會給新知識帶來不利因素。例如，學習熱學知識后，會將物質吸熱、溫度升高這一思維定勢帶入有關熱學的其他章節學習，給掌握新知識帶來一定的困難。又如，在學習了“質量是物體的一種基本屬性”后，會將物體質量不變這一思維帶入重力（G=mg）學習，從而對重力會隨位置的改變這一知識帶來負遷移。

教學的目的不僅是使學生獲得知識，而且使其逐漸學會正確地了解現象，探索出它們的本質和特點，弄清所學各種現象（知識內容）的聯系。

對于上述情況，教師在講述知識時還應闡明知識的本質特點與新舊知識的內在聯系，從已知的舊知識中，通過正確的思維，平穩地過渡到新內容，這就避開了學習的負遷移，使思維的正遷移發揮有效作用。如學習重力時，強調它是由于地球的吸引作用而產生的，離開了地球吸引，重力便不存在了，離地球越遠，這種吸引作用也越弱，即重力越小，這就是此知識的本質內容。同時再加以引導，“物體的重力與質量成正比（G=mg）”質量不變，重力卻會變，它們的內在聯系就是這個“g”，也為我們今后學習萬有引力、重力加速度做了些知識上的準備。

4 ? 習慣語言的影響

初中學生正是人生步入少年的階段，由于心理及生理上發生的變化，他們不再像兒童時期模仿大人或是老師的語言和動作。因為兒時的思維是形象思維占主導地位，少年時期逐步由形象思維占主導地位轉為抽象邏輯思維占主導地位，他們逐步形成了帶有個性的思維習慣，大量的生活現實也使他們形成了一種語言習慣，也正是這種語言習慣，制約了思維的發展，未能將思路擴展延伸，久而久之，造成了對現象判斷的準確性差，甚至出現科學錯誤，對學習水平的提高形成障礙。例如，生活中的“鐵比木頭重”在物理上來說是錯誤的。又如，生活中的同義詞，物理上并不能相同，把“溫度升高”“液面升高”說成是“增加”“增高”“加大”等都是錯誤的。再如，生活中省去原因或結果的話很多，但意思都懂，然而在物理做題中，省略條件或是前因不搭后果都是不完整甚至是錯誤的。例如：“用寬書包背帶為什么比書包背帶舒服”答：“因為減小了壓強，所以舒服” ，這屬于未答條件一類。“因為增大了受力面積，所以舒服” ，屬于未答結果一類。再如“在高山上能否用普通鍋煮飯”答：“不能”這屬于前因后果都未回答一類。從表面答題來看，很像是智力因素造成的，后經本人多次詢問驗證，發現多數為語言習慣所致。

解決這一類問題的關鍵是培養良好的物理語言習慣，辦法是嚴格要求。特別是教師自身的語言修煉。無論是講述知識、談分析思路，還是題目解答與講評，教師都要要求自己語言所描述物理現象及知識、規律的科學嚴謹，不夾帶任何不恰當的習慣語抑或是口頭語從而示范性地潛移默化傳給學生。再者，便是對學生問題敘述或作答進行嚴格要求，使學生從始至終都是完整地、科學嚴謹地將知識接受進去，并能應用。

5 ? 隱條件的干擾

物理現象往往是很多因素的綜合，因此，在解決問題時常常需要根據這諸多因素來綜合分析解答，但題中所給的各因素不一定都是顯而易見的，有些是隱條件或是現象，如對此隱條件不能正確地理解，并作出分析判斷，勢必會給題意的理解作出錯誤分析判斷。有些知識的解答，并不是某一知識，而是某些知識的綜合，如對某些隱條件一無所知，往往會將現象歸類于某一物理知識范疇，這不僅影響知識的科學性和完整性，也影響今后進一步的深入學習。如，大氣壓強會隨高度變化這一物理現象涉及到空氣不均勻、密度不等問題。熱氣球上升牽涉到力學、熱學兩方面物理知識。重力由于在地球上位置、高度的不同，而造成同一物體重力不同這一現象牽涉到地球引力、自轉等現象。又如：下雪不冷化雪冷;冬天，內陸溫度比海洋上的溫度低等現象，不僅和有關物理知識有關，還與地理、氣象等現象有關。為了避免出現上述問題，對有隱射問題時，教師應將發生原因、條件、試用范圍、結果、物理定義等問題都將應講清楚，并進行一些有目的的問答和訓練。如遇有涉及其他學科方面的，應交代清楚，目前的解答并不完整，只是由于知識尚未學到或不了解其他方面，暫時不能做出完整的解答，但教師應該提醒所涉及到的知識和內容以便學生今后的學習方便。第二種情況，教師在精選習題時，應盡可能地避免參雜有其他學科知識或是尚未學到的知識的習題。對應學過的知識或是即將學到的知識，教師應該進行全方位的引例解釋，讓學生在接受知識時就能掌握全面分析、判斷問題的能力，并在知識上也是完整的。

總之，學生學習得好壞，在很大程度上都受到非智力因素的影響，不良的非智力因素會嚴重影響學生的學習。在教學活動中，不僅要重視學生的智力因素開發，更應該重視非智力因素對學生的影響，并且利用非智力因素對學習的積極作用，促進學生的全面發展.

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版） [S].北京：人民教育出版社，2011.