新課程下初高中化學教學內容銜接問題的探討及對策

王斯良

摘 ? 要：由于初高中化學課程標準對知識掌握深廣度、教學難度以及對學生的能力要求不同的原因，造成初高中化學教學內容存在脫節，學生不適應高中化學的學習。為解決初高中教學的脫節問題，通過對初高中課程標準和化學教材內容的對比和分析，對初高中化學教學內容的銜接提出了一些對策和建議。

關鍵詞：初高中化學教學教材;內容差異;銜接教學

初中教材的知識點往往由學生身邊的日常生活引入，既遵循了學生的認知規律，也更有益于學生對知識的理解和掌握，充分體現了“通俗、簡單、具體”的特點;而高中新教材所涉及的知識點更多、所涉及的反應原理和理論概念更顯得抽象和復雜。例如，初中化學不但降低了酸、堿、鹽的知識和有關化學方程式計算的難度要求，同時也刪除了電離及電離方程式的相關知識和有關溶解度的復雜計算，但高中新課標又要求學生理解和掌握這部分知識和計算，像這樣由于課標的要求不同，造成初高中對教材內容掌握的尺度存在差距。為此，本文就初高中化學教學內容存在的差異和教學銜接的問題談談一些看法。

1 ? 初高中化學教學差異

1.1 ? 從教學目標分析

初中化學作為九年義務教育階段的啟蒙學科，以“知其然”為主，只要求學生掌握簡單的化學知識;而高中化學作為較高層次的基礎教育，對化學知識的掌握要“知其所以然”，要求學生能靈活運用所學知識來解決具體問題。而高一教材集中了大部分對學生邏輯思維能力有較高要求的基本理論概念和反應原理，這就造成高一學生很難快速適應這種角色的轉換。

1.2 ? 從教材的跨越分析

蘇教版高中化學新教材與九年義務教育初中階段的新課程相比，明顯增加了教學容量和深廣度，且理論概念更完善、知識內容更系統化。

2 ? 初高中教材內容的具體情況分析

2.1 ? 高中教學要求掌握的知識點內容， 但初中新課標刪去

如結晶水合物（硫酸銅晶體）;物質的電離及其電離方程式;物質的風化;堿式碳酸銅、氫氧化鐵的分解;多元酸、多元堿、酸式鹽、堿式鹽、正鹽的定義;氫氣的實驗室制法和啟普發生器的構造和原理;差量法計算等 [1，2 ]。

2.2 ? 原大綱要求“理解”、“掌握”，而在初中新課標卻降低要求的知識點

如能“記住”一些常見元素的名稱和符號及常見元素的常見化合價;“能用”化學式表示常見物質的組成;能“知道” C、S、P、Fe在氧氣里燃燒;二氧化碳與水、石灰水的反應;只要求“知道”氧氣能跟許多物質發生氧化反應;“了解” 鐵從鐵礦石中還原出來的方法;“認識”酸、堿的腐蝕性;掌握常見酸、堿、鹽的主要性質;“知道” 常見酸、堿、鹽的用途及它們之間的相互轉化關系等 [1，2 ]。

2.3 ? 出現在初中教材但不做要求，而高中課標要求又沒有出現的內容

如溶解度表的識記;物質的潮解;酸式鹽的概念及性質等內容，為避免學生出現知識的空白點，應加以補充 [1-4 ]。

為了能更好地做好初高中教學內容的銜接，補充必要的鋪路搭橋知識點內容。就要認真學習和比較初高中化學課程標準和教材內容，才能保證備課和講課更具有針對性、更符合學生實際。

3 ? 對初高中化學內容銜接教學的對策及建議

高中化學教材內容源于初中知識，又是對這些知識的延展和提升。如《化學1》的第一專題內容，既是總結和概括初中化學知識，同時又為高中化學的后續學習提供基礎。教師在講授相關概念和知識之前，必須安排學生復習回顧對應的知識內容，下面談談一些具體的教學對策及建議。

3.1 ? 初高中化學基本概念、理論性知識點內容的教學銜接對策

初中化學所涉及的一些概念和原理到了高中階段就不一定能夠成立。這是由于兼顧啟蒙階段的初中學生的可接受性，必然存在不完善性，所以我們應著重引導學生以發展的眼光和科學的態度來學習化學知識。

例如初中教材燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈氧化反應，而高中教材就出現鎂可以在二氧化碳和氮氣中燃燒，說明燃燒不一定要有氧氣參與 [3，4 ]。初中教材是分別介紹氧化反應和還原反應，而高中是通過鐵還原硫酸銅的實例，讓學生認識到氧化反應和還原反應是存在于一個反應中并同時進行的。所以事先應該安排復習氧化反應和還原反應的概念，接著再讓學生從化合價升降和電子得失的角度來認識和理解氧化還原反應，這樣學生對氧化還原反應的概念就有了更深層次的認識。

3.2 ? 初高中化學有關元素及其化合物知識點內容的教學銜接對策

從元素、原子、分子、物質性質進行系統復習和分類，歸納總結各類物質的性質，能讓學生明白物質種類繁多但有序。由于初中新教材淡化酸、堿、鹽的內容，所以這部分的內容的各物質間的相互關系的規律除了要多花時間，還應從四大基本反應類型的角度，建構起化學知識框架體系。這樣，既可以對元素化合物知識的學習起著重要的作用，又可以解決化學方程式書寫的差、亂等問題。

此外，為了更好的掌握元素及其化合物的知識，筆者覺得還應補充、強化或適當拓展以下內容：（1）原子核外電子排布及其結構示意圖的畫法;（2）化合價的實質、共價化合物和離子化合物的概念;（3）離子化合物和共價化合物的概念;（4）溶解度表的識記;（5）化學用語;（6）燃燒的概念。

3.3 ? 對初高中化學計算教學內容的教學銜接對策

（1）建議復習溶解度的概念并適當補充溫度改變時，溶解、結晶問題的有關計算。

（2）由于初中階段不要求學生掌握“量差”法，而“量差”法又較多出現在高中化學的計算中，因此為了能夠讓高中同學逐步掌握“量差”法，就要求結合高中階段有關新課內容和題目補充講解。

3.4 ? 對初高中化學實驗內容的教學銜接對策

（1）結合初中已學過的氧氣、氫氣、二氧化碳氣體的實驗室制法，并對它們的反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項加以比較和歸納，再深入學習氯氣、氯化氫、氨氣等氣體的實驗室制法，從而讓學生掌握實驗室氣體制法的一般方法。

（2）在熟悉蒸發、過濾、結晶基本實驗操作上，還應會區分和應用蒸發結晶和冷卻結晶的過程。

（3）用初中活潑金屬的獲取方法的觀念引入工業上，通過電解氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁來獲得鈉、鎂、鋁的方法。

在教學過程中建議將所要補充的內容，或將要復習到的初中各重要知識點，或將與高考有聯系且初中降低要求的內容來設計信息題、探究題。這樣通過練習有助于學生自覺地認真參與初中知識的復習中。

4 ? 初高中化學內容的教學銜接應該注意的問題

初高中化學內容的教學銜接問題是相輔相成、互為促進的，除了要全面熟悉初高中化學的課程標準和教材內容，還要充分了解學生學習的實際情況，做到“知己知彼，百戰不殆”，因此在實際教學中還應該注意以下幾點。

4.1 ? 重視基礎，突出核心

“給學生一杯水，教師應有一桶水。”教師應該具備面面俱到的知識內容和嚴謹的知識體系，在教學過程中，不要求學生掌握與課程標準無關的知識內容，不要補充老教材里的所有知識內容，而是要重視基礎，夯實雙基，突出重點內容。如高一講解氧化還原反應時，不根據學生的認知規律，就補充高難度的歧化反應、電荷守恒法計算，這樣不但得不到應有的教學效果，而且挫傷了學生學習化學的自信心和積極性。

4.2 ? 循序漸進，分類推進

在教學設計和教學過程中既要遵循學生的認知規律，又要兼顧學生認知水平的不同。爭取做到循序漸進、分類推進，讓各個層次的學生共同進步。

4.3 ? 精簡習題，及時消化

要布置應能緊密聯系課堂教學的習題，練習不但要適量，而且要落實。這樣才能保證學生有時間及時消化課堂教學內容。

總之，在新課程背景下，教師要根據初高中課程標準全面了解初高中化學在教學目的、教學內容等方面的差異，切實做好初高中化學內容銜接的教學，才能保證學生在高中階段學習化學的自信心，盡快適應高中階段化學的學習。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通初中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社， 2004.

[3]談鯤，朱瑩瑩等.化學.九年級.義務教育教科書[M].北京：科學出版社，2004.

[4]王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書.化學.必修1[M].南京：江蘇教育出版社， 2009.