淺談新課引入的策略

李清華 王秀紅

摘 ? 要：一節好課一般都有一個好的引入。倘若重視新課的引入，做到每節課都有精心設計的引入環節，定能帶給學生驚喜，刺激學生的思維，可以想象，孩子們對這樣的課一定是充滿期待的。在教學中，要根據不同的教學內容，靈活設計新課的引入。新課引入的主要策略有：信手拈來巧妙引入新課;精心設計問題引入新課;精彩化學實驗引入新課;結合生活實際引入新課。

關鍵詞：新課;問題;引入;設計

俗話說：“好的開頭等于成功了一半”。一節課如果有一個好的引入，就有了一個好的開頭，這節課也就等于成功了一半。一個好的引入，能夠立刻引起學生的注意力，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生快速進入學習的狀態。但是，我們調查發現，不少老師并不注重新課引入的環節，他們大多還是習慣于直截了當地引入課題：“同學們，今天我們學習第×節”。若都是這般簡單機械、枯燥乏味、毫無生氣的引入，讓我們的學生如何忍受？久而久之，學生們肯定會失去學習的興趣。這些老師之所以不注重課的引入，一方面，可能是“懶教”思想作怪，懶得思考和設計課的引入;另一方面，可能是缺乏教學智慧，不太懂得新課引入的策略。在平常的教學實踐中，筆者比較有興趣研究新課引入，積累了一些策略，與同行們分享。

1 ? 信手拈來巧妙引入新課

有一次印象較深的公開課，課題為《化學必修1》之“物質的量”，這節課的新課引入是這樣設計的：一上課，老師走到一位同學桌子旁，隨手拿起桌子上的一瓶礦泉水（同學們很納悶，是不是老師渴啦？），接著老師回到講臺，指著手中的礦泉水瓶問：“請同學們思考，可以用什么物理量來描述瓶中水的量有多少?！睂W生回答：“可以用質量描述水有多少克，也可以用體積描述水有多少毫升?！崩蠋熥穯枺骸罢l能告訴我，這瓶水中含有多少個水分子？”（此問題一提出，同學們頓時傻眼了：我怎么知道，怎樣才能知道。強烈的好奇心立即被激發出來 ）。

上述新課引入看似隨意，實則用心，充分體現授課教師的教學智慧。這種設計的確是新課引入的好范式。其實，我們只要做一個留心觀察的有心人，時時處處都有教學資源，教室的設備，師生的用品，大自然的花草，信手拈來巧妙應用，都能作為新課引入的資源。

有位老師開設《化學必修2》之“有機高分子化合物”公開課，他是這樣引入新課的：“同學們，請你們看看自己身上穿的衣服，（同學們莫名其妙：老師想叫我們看什么。學生興趣有點調動起來）”，老師接著說：“大家觀察一下，衣服的標簽上注明的衣料成分是什么？”（老師一說完，同學們便迫不及待、很好奇地翻看自己的衣服，甚至看看同桌的衣服）。老師再接著說：“哪一位同學愿意上來，把你衣服的衣料成分寫在黑板上?！保ㄍ瑢W們的學習熱情非常高漲，紛紛舉手。）老師根據學生在黑板上書寫的衣料成分（有機物），很自然的引入新課。

上述倆個新課引入案例，看似信手拈來、巧妙自然，其實都需要教師有功底。想要達到舉重若輕、游刃有余的境界，的確需要平時的用心思考和積累。

2 ? 精心設計問題引入新課

問題是學習的原動力之一，問題是思維的源泉，問題的質量決定著思維的質量。我們要善于從學生已有的認知水平出發，注重于啟迪學生思維，精心設計問題引入新課。在設計問題時，要認真理解、把握和處理教材，理清知識點特別是重難點知識，并將知識問題化。設計問題引入可以考慮如下兩方面。

2.1 ? 考慮知識和問題的類型

根據知識特點，知識的類型一般可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識等三類。根據問題層次，問題的類型一般可分為“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等三類。陳述性知識通常設計成“是什么型”問題，一般可用填空式問題呈現。程序性知識通常設計成“為什么型”問題，一般可用問答題或思考題呈現。策略性知識通常設計成“怎么辦（如何做）型”問題，一般可用任務式問題呈現。作為新課引入，“是什么型”的問題設計一般應用較少，因為它較難引起學生思維的興趣。應用較多的是“為什么型”的思考題和“怎么辦（如何做）型”的任務式問題。

2.2 ? 考慮使用不同的載體呈現問題

問題的文字量不大時，教師可以直接在黑板上板書問題引入，一般以思考題的方式呈現。如果想要營造豐富的問題情境，我們可以借助多媒體播放圖片、視頻、ppt等引入新課。有時候，還可以通過老師直接口述問題引入新課。例如，《化學必修1》之“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”這節課的問題引入如下：

教師口述問題：“同學們已經知道，某種元素的某一價態一定都有對應的物質。請同學們思考，鐵元素有哪些價態？ 寫出它們對應物質的化學式?！保ㄍ瑢W們邊聽邊積極思考，都主動要求在黑板上寫出鐵元素的3種價態及其對應的各種物質。）

0價鐵： Fe ? ? +2價鐵：FeO ?Fe（OH）2 ?FeCl2

+3價鐵：Fe2O3 ?Fe（OH）3 ?FeCl3

在此基礎上，通過引導學生從化合價角度分析物質的氧化性和還原性，進一步預測鐵及其化合物的氧化性和還原性，探究它們的相互轉化，并設計實驗驗證。由于一個好的引入，整節課環環相扣，一氣呵成。這樣的設計，有利于提高課堂效率，指導學習方法，幫助學生形成價態觀、分類觀等學科觀點，培養了學生的思維能力。

3 ? 精彩化學實驗引入新課

化學是以實驗為基礎的自然學科。伴隨化學實驗產生的精彩現象，最能引起學生的興趣。對實驗現象歸因的思考，最能激活學生的思維。不管是教材中的規范性實驗，還是生活化的小實驗，都能讓學生增加感性認識，欣賞化學實驗的魅力，探尋化學變化的奧秘。

例如，《化學必修1》之“原電池”的實驗引入設計如下：

一上課，老師先拿出一顆西紅柿（學生們覺得很好奇：老師拿西紅柿干嘛？），然后，老師用導線將鐵片、銅片和小燈泡連接起來。接著老師說：“哪一位同學愿意上來，分別將鐵片和銅片插入西紅柿（同學們爭先恐后地舉手）?！崩蠋熤付ㄒ晃煌瑢W上臺實驗，同時引導同學們觀察現象：小燈泡是否亮起來？老師接著說：“小燈泡為什么能亮起來，想要明白其中道理，就一起來學習原電池的原理吧”。

上述設計的獨到之處在于，巧妙地利用學生們熟悉的西紅柿作為實驗的素材，很好地引發學生的好奇心，讓學生感悟到化學原來就在我們身邊。而且受此啟發，同學們還會在家里或者課外活動中，自己做起化學趣味實驗來，慢慢也就培養起對化學的興趣與情感。

4 ? 結合生活實際引入新課

世界是物質的，物質是運動變化的。要讓學生明白，我們的日常生活和生產，幾乎都與化學有關。我們身上穿的衣服，腳上穿的鞋，使用的各種塑料制品、各種藥品、各種新型材料，大部分需要化學方法制備?？梢哉f，我們的身邊時時處處都有化學，都存在化學問題。結合學生們熟悉的生活，結合學生們感興趣的實際問題，設計新課引入，肯定能取得很好的效果。

例如，《選修-化學反應原理》之“水溶液”課題，該課的引入設計如下：

教師：請同學們思考，自來水和蒸餾水，誰的導電性強？（水是同學們非常熟悉的物質，這一問把同學們的思維激活了，學生們開始討論。）

學生：自來水導電性強。

教師再問：為什么自來水導電性比蒸餾水強？

學生討論分析得出：自來水中溶解了某些電解質，這些電解質能電離出自由移動離子，蒸餾水相當于純水，所以自來水導電性強。

教師設問：純水能不能導電，為了解決這個問題，有人曾經用經過多次純化處理的水來進行導電實驗，發現它仍然能微弱導電，這是為什么呢？

教師講述：這是因為，水分子能微弱地電離出少量的氫離子和氫氧根離子。本節課，我們要一起探究水的電離以及不同電解質在水中的電離情況。

上述引入設計，讓學生們認識到化學知識與人類生產和生活息息相關，讓學生感覺到化學知識可以解釋或解決我們身邊的許多問題。這樣聯系生產生活實際進行化學教學，將會大大調動學生的學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性，提高學習效率。

在平常的教學中，如果我們重視新課的引入，每節課都力爭做到精心設計引入環節，帶給學生驚喜，激活課堂氣氛，刺激學生思維，我們可以想象：孩子們對這樣的課一定是充滿期待的，孩子們的學習興趣一定會大大提高，教學質量何愁上不去。