議“項目化”教學實施策略

黃凌

摘 ? 要： “項目化”教學是師生通過共同實施以生產產品或提供服務的工作任務，進行的教學活動。通過一個項目的實施，使學生能夠自我建構完成項目所需知識和技能，其最核心的策略是教學基于構建主義，教師巧設引導性問題，通過小組探究和理實一體實踐中的試錯和對比，形成感性認識，最后歸納總結出對應知識和技能。項目化教學要優化實施策略，才能真正提升教學質量，促進學生能力和素養全面發展。

關鍵詞：項目化;崗位分析;6S管理;黃金法則;構建主義

1 ? 引言

面對中職校學生的基礎知識水平低和學習習慣差的現狀，如何開展有效教學，培養符合職業需求的高素質技能人才，是現今職業教育的一大難題。目前以知識體系為主導的理論講授的教學模式很難吸引維持學生的學習熱情，不適合中職生。教育專家調查發現大多中職生學習類型為視覺型或觸覺型，大多中職生喜歡演示或動手操作。

2 ? “項目化”教學設計實施策略

自華東師范大徐國慶博士提出“項目化”教學模式，即教學是師生通過共同實施一個以生產產品或提供服務為目的， 進行的教學活動，將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點和難點。教師在教學過程中起到指導與解答疑難的作用。“項目化”教學是圍繞理論學實踐還是圍繞實踐學理論，其根本目的是要徹底轉變教學組織的中心問題，要從知識的儲備觀轉向知識的建構觀等觀點。

“項目化”教學適合職業教育專業課教學的模式，但真正的實施好“項目化”教學需要一定的實施策略，才能讓專業教學有突破性進步。

2.1 ? “項目化”教學設計要符合崗位能力需求

要實現“項目化”教學首先做好崗位能力分析，依據崗位如何生產產品或提供服務來進行“項目化”教學設計，基本達到工作崗位所應具備的技能和知識，專業教師要深入企業做好職業崗位能力需求的調查分析，設計出符合職業需要的“項目化”教學課程內容。以職業目標為指引，解決實際、實用問題，學生對未來職業的憧憬，引發學習動機，轉變學習態度。

目前一些課程進行所謂的“項目化”教學設計，仍以學科理論知識為教學設計體系，以案例訓練做驗證實訓，實質是“偽項目化”。教學設計不能產生實際產品或服務，也不符合具體崗位能力需求，不實用，吸引力不足，就會導致教學效果不佳。“項目化”教學是為了讓學生真正掌握崗位能力所需的知識和技能，能解決實際問題的實用性吸引學生努力學習。

2.2 ? “項目化”教學與“職業素養”緊密結合

“項目化”教學設計不僅要培養崗位職業能力，更要注重與職業素養緊密結合。

（1）實施課前會，檢查儀容儀表和學習常規;強調紀律、團隊精神、品質觀念等，表揚先進，激勵后進生。具體來說，課前會是在實訓室外整隊，清點學生，填寫考勤記錄，強調課堂紀律，檢查儀容儀表和學習用具并登記。然后做課前激勵，表揚表現好的小組，點出存在問題，最后喊口號激勵。

（2）實施課中企業6S管理，做到整理、整頓、清潔、安全常規化，清掃制度化，素養內化，做到愛設施、愛工作、愛人的“三愛精神”; 注意課前后的點檢習慣培養;作業中有標準作業書;實施教員與小組成員過程化評價來提升職業素養。6S要求工具、器件、儀表定位放置，每日6S專員填寫課前課后點檢表， 實訓后清掃崗位現場。

2.3 ? “項目化”教學遵循建構主義教學理論和教學“黃金法則”

建構主義教學理論指出：“知識的獲取不是通過傳遞實現的，而是通過不同維度的意義建構而生成的。只有生成的知識才能在能力形成中真正發揮作用。只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生 [1 ]。”

理論與實踐一體化教學理論指出：“理論與實踐一體化追求的是理論與實踐的內在邏輯統一;邊做邊講不是其根本追求，因而不用刻意而為，關鍵要使理論與實踐真正相關 [1 ]。”

而“項目教學”實質上就是一種基于建構主義、結合理實一體的學習理論的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調應在合作中學習;在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

“項目化”教學只是簡單下任務，單純教師指導實訓未必有好的教學質量。關鍵是能否在教學過程要能巧設引導性問題，激發學生團隊探究，通過實訓試錯，找到解決問題的辦法。即“項目化”教學先設疑引導，再團隊探究和實踐試錯，最后反思總結，自我構建出知識和技能體系。

（1）設疑引導遵循教學“黃金法則”第一條：把學生的好奇心放在第一位;即教師通過演示、圖片或視頻來拋出問題，產生疑問，導入任務，吸引學生的注意力和好奇心，激發學生思考解決辦法。

（2）團隊探究遵循教學“黃金法則”第二條：勇于面對各種冗雜的問題，試錯獲得經驗;即學生組成探究小組，通過討論和操作試錯，逐步找到答案。

（3）反思總結遵循教學“黃金法則”第三條：學會反思，善于總結;即學生在探究學習中自主構建知識和技能，實現知識技能的內化;教師課后設置項目化作業，讓學生應用總結的知識技能到實際中，學會舉一反三。

整個過程讓學生帶著疑問自主實踐學習，通過聽覺、視覺、觸覺三大感官，收集信息，再由討論、反思、總結構建出的知識技能相對傳授獲得知識來得扎實長久;同時促進學生團隊合作能力、溝通能力、探究能力、總結能力等職業素養的提升，這是未來崗位能力獲得的一種常態。

3 ? 結 ? 論

“項目化”教學設計的實施策略，首先要做崗位能力分析，設計出符合崗位能力需求的“項目化”課程;然后課堂教學中結合企業的6S管理，注意職業素養培養;最核心的策略是在知識技能的教學要基于構建主義、理實一體學習理論，并融入小組探究學習，巧設引導性問題，再通過實踐中的試錯和對比，形成感性認識，教師逐步點撥化解難點，反思總結，最后自我構建出知識和技能體系，實現知識技能與職業崗位能力接軌，學習行為習慣與職業素養有效結合，使“項目化”教學更優化，提升教學質量，促進學生職業能力和職業素養全面提升。

誠然，職業教育的改革還有很多路要走，這一切都需要更多職教人不斷地創新、探索和改良職業教育教學的模式，并得到更廣泛的推廣。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育項目課程開發指南 [M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.