第二外語—泰語專業學生語言能力培養模式的研究

王寅飛

【摘要】：作者通過四年多的二外泰語教學實踐，發現學生的語言能力欠缺一種通用的培養模式。在外語專業學生中，語言能力作為學生的主要技能在未來的工作和生活中應用廣泛。語言能力的培養應該是學生自覺和教師引導的過程。本文從學生自身因素、教學策略、環境因素等角度提出學生語言能力培養的一種通用模式。

【關鍵詞】：第二外語 泰語 語言能力 培養模式

目前泰語在廣西很多高校被設立為外語專業或者第二外語的原因是因為中國東盟博覽會的召開，促進了東南亞國家與廣西的經濟貿易往來。近年來，廣西部分工科院校的外語學院也增設了泰語作為第二外語教學，適應教育時代的發展。廣西院校也在需求與東南亞國家的院校進行合作辦學，為培養學生的語言能力提供環境基礎，這是雙方語言教育發展的趨勢。

基于這樣的背景下，作者在四年多的二外泰語教學實踐中發現學生的語言能力表現得較弱，語言作為他們生存的武器，并沒有真正的使用起來。具體表現：一是學生在學習語言時內斂、害羞，不敢講，不夠大膽，表現能力弱;二是目前的語言培養模式較為單一，方式單調，資源少;三是教學環境影響著學生語言實踐能力的開展;四是二外泰語的教學課時少，開設時間晚。這些都是導致學生泰語語言能力表現弱的因素，現根據這些因素和泰語的特點分析，提出學生泰語語言能力培養的一般模式。

一、二外泰語的語言能力培養的特點

二外泰語教學以培養學生對泰語的認知、基本閱讀和理解能力為主要目的。其基本任務應該是在有限的學時內教會學生掌握好泰語的語音知識、一定數量的詞匯、簡單的語法知識，并能夠靈活地運用到生活實踐中去。所以對泰語語音、詞匯、簡單語法的學習，是學生學習的重點。學生只有打好堅實的語音基礎，掌握足夠的詞匯和基本的語法知識，才能順利地完成學習任務。而泰語獨特的語言特點主要體現在以下方面：

1.泰語語音及語調，曼谷話是泰語的標準語。泰語共有 42 個常用輔音，32 個元音，5 個聲調（4 個聲調符號）。泰語語音的主要特點是：①輔音分為中、高、低輔音，且有三組中輔音是清、濁相對;元音分為單元音、復合元音和特殊元音，而除特殊元音之外均為相對應的長短音。②元音字母可以在輔音字母的前后出現， 還可以出現在輔音字母的上、下部位。4 個聲調符號，標在輔音的右上方，第一聲調不標符號。泰語是自左而右書寫，一般不使用標點符號。③泰語的尾輔音是由大部分輔音構成的，分為清尾輔音和濁尾輔音;而且還細分為母尾輔音和各自的子尾輔音。④泰語是拼音文字，具有五種不同的音調，而聲調會隨著輔音、元音以及尾輔音的不同組合和所標的聲調符號而發生變化。

2.詞匯是泰語學習的關鍵。泰語分為 5 個層次：祭祀典禮用語、皇室用語、口語、書面語和外來語。

泰語的語法相對于語音而言要簡單的多，基本的句子結構和漢語類似，也是主謂或者主謂賓結構，只是涉及到修飾語成分時和漢語有所不同，即泰語中修飾語成分要后置。例如：漢語中提到“美麗祖國”，“美麗”在“祖國”之前，而泰語正好相反，是先提到中心語“祖國”隨后才會說到形容詞“美麗”。

二、泰語專業學生語言能力的培養新模式

根據泰語的特點，以及泰語作為第二外語的重點、難點為基礎分析，運用逆向思維的方式，提出“自主學習——提出問題——教學解決——環境導入——自主學習——拓展提高”的語言培養新模式。

1.自主學習

這里提到的自主學習是指學生自主學習泰語文化、歷史、背景等內容。此階段應在大一入學后，在進行第一外語的教學過程中，便要確定泰語作為第二外語的學習。此階段的自主學習主要是因為學生在選擇第二外語時，不熟悉語言使用的環境背景，導致到語法語音學習時不能理解發音的規律。這階段也是提早讓學生培養學習外語的興趣，能力的培養離不開興趣的引導。大學就是要培養學生自主學習的能力，特別是語言能力，語言本身就是要靠學生的嘴巴說出來的，別人是無法幫忙的。

2.提出問題

學生在自主學習時，引導學生將在學習時遇到的問題記錄下來。好奇心會驅使學生去想辦法解決這些問題，學生自己無法解決的問題可留到課程開設時，試下能否自己找到答案。這也是語言能力培養的一種方式。問題的提出對于學生來說是可以增加印象的，在搜索資料時也會連帶著很多知識供學生去學習。

3.教師解答

在二外開設時，教師將學生的問題收集起來，統一回答學生遇到的問題。通過分析問題，提出解決的方案。教師解答時學生可以根據教師的答案與自己的答案進行對比，看區別在哪里就知道后面學習的時候該怎么去答題。教師解答一方面起到解惑的作用，一方面便是學習的方法，從教師的角度、經驗去告訴學生以后學習的方法。這也是行之有效的方法。

4.環境導入

很多院校都與東南亞國家的院校有合作教學，特別是開設有泰語專業的院校。廣西一些工科院校開設泰語為第二外語的時間短，有些資源還沒有來得及開發，比如與泰國院校合作辦學等形式。所以可以在廣西區內聯系有與泰國院校合作的單位進行資源導入，形式可多樣化。例如將在區內院校的泰國留學生邀請到課堂，營造一種語言環境，學生在有語言環境的情況下可鍛煉自身的語言表達能力，這是促進學生學習和重視第二外語的方式之一。

5.自主學習

此階段的自主學習便是學生在學習語言的聽說讀寫的基礎之后進行的。此階段的自主學習就是泰語的相關語言系統知識的自主學習，如泰語聽力、泰語閱讀、泰語口語等方面的自主學習上。通過學校的語言設備作為輔助資源進行學習。這階段是一個提升的過程，將所學進行鞏固，加之課外學習的一些知識，足以把課程的內容消化。

6.拓展提高

經過上述一系列的語言系統的學習，學生在學習二外泰語有一定的心得體會。在得到學習的方法和技巧的同時要尋找能力拓展的內容進行學習，提高語言技能。例如到區內其他院校與留學生交流學習，有機會可以作為東盟博覽會的自愿者，兼職翻譯泰語郵件等。通過這些實踐活動來拓展自己的語言能力。應用的類型很多，學生可以根據自身以及學校、社會得到資源去實踐。

這是對二外泰語專業學生語言能力提出的培養模式，可以不斷的進行循環，增強語言能力。面對著現今的就業壓力，語言能力越強就越能在社會上生存，而且做得更好。所以語言能力的培養不只是在學校學習時用到，出去社會也需要用到這樣的模式去鞏固語言?！盎畹嚼?，學到老”這句名言流傳至今也是有其道理的，學生時代的方法也可以用到社會中。

總之，學習語言是一個長期的過程，語言能力的培養不是單靠學校的教學就能完成的，還要學生自主去學習、練習、實踐，學以致用，才能真正的學到語言這個本領。又特別是多方語言的學習，除了母語，還要學習其他的語言進行輔助功能。

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