關于普職融通辦學模式的調查分析

湯寧寧?邵雨波?胡佳麗

【摘要】："普職融通"辦學模式是借助國際教育理念、順應時代發展要求和全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的，其對接學生多元化、多層次的發展需求，是經濟社會實際發展需要探索構建的綜合高中辦學模式。

【關鍵詞】：“普職融通”辦學模式;職普割裂;現實意義;前景與建議

1調查范圍及方法

在調查中，我主要采取發放問卷和針對相關問題進行資料查詢的形式，注重對象的典型性和全面性，力求使調研的結果具有客觀性、準確性和普遍性。本次調查的對象主要是寧波地區的初高中學生，同時此次調查對寧波市教育局的試點寧波市甬江職業高級中學進行了采訪。

本次調查共發放問卷200份，有效回收196份，總回收率達到了98%。本次調研主要針對寧波地區高中職普教育的發展現狀、當地居民對“普職融通”的態度與看法以及“普職融通”的現實意義和對其提出的建議設計問卷。

在數據處理上，我們整理有關的資料、歸納所需要的結論并制成對應的表格，從中提煉相應的數據，從而總結出受調查者對“普職融通”這一辦學模式提出的意見及建議。

2調查結果及分析

2.1職普割裂的教育現狀

波地區大部分社會群眾對中職教育環境的看法不佳，認為中職教育環境很混亂，此類觀點占被調查人數的76.67%。而認為中職教育環境不錯的人占16.67%;最后持“和普通高中沒有很大差別”的觀點的人數百分比為6.67%?？梢姶蟛糠秩罕妼χ新毥逃龥]有信心，這也是中職教育發展受到限制的一部分因素。

2.2“普職融通”辦學模式的主要做法

“普職融通”試點工作在寧波尚屬首次，國內也無成熟經驗可循。按照小范圍試點、成熟后推廣的原則，寧波市教育局選擇了寧波市甬江職業高級中學、寧波經貿學校兩所國家中職改革發展示范校和寧波四中、寧波李惠利中學兩所省級重點普通高中，開展“職普融通”結對試點工作。

（一）“一問二談三協商”理順思路。學校以《生涯規劃指導》問卷為依托，對全體學生進行全方位摸底排查，學校組織不同層面的學生進行專項座談，就高中學習打算、生涯規劃等方面進行深入討論和辨析。

（二）“一平二選三強化”夯實基礎。“一平二選三強化”是指高一實行平行分班，高二實行選課走班制，高三除常規升學教育外，強化特長班教學。

2.3“普職融通”辦學模式的現實意義

有76.67%的人贊同“除了僅有一次的中考，給孩子多了選擇的機會”和“實現課程對接，能優化資源共享”的觀點，分別有56.67%的人認為“重塑中職生信心”、63.33%的人認為“多方面激發了孩子的潛能”。

但總體來說，開展“普職融通”，是為了主動適應經濟社會發展對人才需求的基本要求，通過普通教育使學生學會如何學習知識，而不是簡單積累知識，學會適應新的生產需求，也不是簡單學會某種技能;開展“普職融通”是中小學教學改革的內在要求，一方面可以提高中學生動手、動腦的能力，培養學生對未來職業的定位;另一方面通過學生模擬車間的親手操作，增加了學生的勞動體驗，收獲了勞動成果，激發了普通學校學生不斷探索、勇于創新的熱情，加強了普通學校教育與生產實際的結合;開展“普職融通”是向學生滲透職業教育，增強學生對未來職業認知的一個重要途徑，讓學生了解社會，對什么是職業有一個初步的概念和印象，而不是把精力完全放在課業和考試成績上。在基礎教育階段就要十分重視學生的職業認知教育，安排一系列課程和活動幫助學生了解職業，為學生的職業選擇打基礎。

2.4針對“普職融通”辦學模式的不足提出的良策

普職融通的不足之處有學生對新的學習環境的不適應、在全國范圍內經驗不足、他校不良學生對本校學生造成不良影響等，針對此辦學模式的不足，本次問卷調查征集了被調查者的評價，并整理成表格的形式，同時總結出啟示與建議。

2.4.1被調查者的啟示與建議

表1：被調查者對“普職融通”這一辦學模式的評價與看法被訪者 28.26%

要學會創新，這一點是很好的，但是新事物的發展過程中總是會面對這樣或那樣的困難，要不斷地堅持，并適度改進，這一政策我十分的支持。 2013-08-1820：29：28

主要在于學生意志 2013-08-1118：00：41

通融之前需要課業減壓、高考政策改革。路途漫長 2013-08-1114：43：08

在職普融通的同時，教學老師也要一視同仁的思想，不能偏心，要統一，最好進行職高普高老師雙方互換教學，讓職高學生體會一下普高上學的感覺，讓普高學生感覺上職高課的感受 2013-08-1114：32：51

教育模式要積極創新 2013-08-1114：32：49

資源共享最大化 2013-08-1114：29：13

促進交流后取長補短，不失為一件好事。 2013-08-1114：14：10

從表1及對一位職業院校校長口頭訪問的反饋來看，認為要準確定位學生，教育的動力和活力，源自對學生需求的準確把握。要為不同層次、不同優勢、不同需求的學生找到最佳的發展路徑，打破“一考定終身”的單一教育目標定位。同時，要注重多種辦學形式的多維互動，促進學生發展方向的動態調整和路徑的優化選擇。當然，高中教育的價值認定不僅要看它有多少學生考入大學或名牌大學，還要看它為當地社會在經濟、文化等方面的發展起到了多大的推動作用。作為縣域高中不僅要勇于肩負起為高校輸送優質生源的任務，也要承擔起推動當地經濟社會發展的責任，并由此贏得學校的可持續發展。

2.4.2調查者的啟示與建議

（一）實踐與理論共存，不論是職高還是普高，學校大綱不僅要落實專業課學習和專業技能，也要注重基礎禮儀素養，語言交際等能力的培養，以便充分滿足學生自主發展和就業需求。

（三）實行學分互認，經過一年的學習，普高或職高的學生對所處環境的生活節奏不適應，且具備明顯的職業規劃傾向，則經過一定的審核考評制度，允許該學生轉校，由普入職或由職入普，學分互認，實現自主發展。

參考文獻：

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