自主學習理論的大學英語教學策略

張素艷

內容摘要：隨著改革開放的逐漸深入，我國教育體制改革也隨之不斷完善，作為大學生必修課之一的英語教育也在各方面持續發展。最近幾年，自主學習理論逐漸成為大學英語改革的方向，這種倡導大學生自主學習的教學策略主要是要求以學習者為中心，并對自身學習負責的一種理論。本文力求通過闡述自主學習理論了解大學英語教育在學生自主學習能力培養過程中遇到的問題，以及在教學中實行自主學習理論的重要性和必要性，并對如何培養自主學習能力進行了分析和研究。

關健詞：大學英語教育 大學生 自主學習理論 學習 教學策略

一.自主學習理論

1.什么是自主學習理論

自主學習（autonomous learning）這一理念最早出現在上世紀60年代，是一種基于人本主義和認知心理學的現代學習理念，是探索應用語言的一個重要內容。1981年，由法國語言學家Holec在其出版的著作《自主性與外語學習》書中提出，他認為自主學習是在學習者在學習中明確自己的目標，積極主動的了解自己所要學習的內容，并隨時根據自身的學習進度，有理有據的選擇符合自身情況的學習方法，在得到學習成果進行效果評估的過程中，還應該進行自我監督。

對于自主學習理論，不同的學者有著自己不同的角度思考。Holec認為，學習者的自主學習能力不是天生的，而是需要通過自然途徑獲得[1]。一些學者更注重心理層面的關系，認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的某種心理關系（psychological relation），即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”[2]。而有的學者則看重能力的培養，他認為學習者能夠自主學習就意味著他自己擁有能夠這樣選擇的意愿，并具有為之實踐的能力。

2.自主學習理論來源

建構主義學習理論是自主學習的理論來源。該學習理論是認知理論的一個重要組成部分。在由上世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）提出來，之后被數個教育學家和心理學家完善和發展，并開始形成一個比較完整的理論體系。

建構主義理論強調認知的主體和知識的建構者是學習者，要想有新的知識體系建成，需要學習者將自身已有的知識框架和周圍的生活學習環境相互適應相互作用，并從中發現新的知識，進而形成一套新的知識體系。在整個學習的過程中，作為是施教者的老師，不應該盲目地向學生灌輸語法知識，而應該引導學生構建自身的知識框架。建構主義理論找到了人類認知周圍世界并進行知識積累和內化的客觀規律，自主學習理論將建構主義理論中對人的自主性有了進一步詳盡的闡述，是對人類自由權利更進一步的爭取，是對人本主義進一步的升華。[3]

3.我國的自主學習理論

我國關于自主學習理論的研究是在80年代中后期，最初學者們結合中國的具體實情對自主學習理論進行了初步的研究，最后大部分學者得出結論是，在我國自主學習應該是以學習者為中心的，學生通過對自身的了解，制定學習不同目標，在學習過程中不斷進行自我約束和自我管理，最后通過自我測試，得出自主學習的結果的一個完整的學習體系。

二.大學英語教學為何要注重自主學習

隨著網絡和其他高新技術的不斷發展，信息化社會已經到來，物質資源開始變得豐富，學生可以從各個渠道獲得知識信息，學校教育已經不是獲取知識的唯一通道。這一現狀，不斷地考驗著學生自我學習的能力。終身學習理念成為當今社會學習的主流，因此，培養自主思考和學習能力變得十分必要。

自2012年起，我國開始實行大學英語教學最新課程標準。在新課程標準里，運用到很多自主學習理論，作為教學行為的實施者和接受者，教師和和學生的角色和自主性都發生了很大的變化。經過近幾年的發展，一部分高校已經開始全面實踐自主學習理論，并做有了一定的成效，為其他的高校提供了一定的借鑒經驗。尤其是作為大學生基礎課程的大學英語普遍實行自主學習模式實在必行。

和其他專業科目不同的是，大學英語是學習一門語言，講究的是在學習的過程中產生想要主動學習的想法，并在實際中靈活運用這門語言的能力。大學英語的教育目的更加明確，是為提高學生靈活運用英語交際的能力，由此提升個人的綜合素質。語言的學習不能是單詞和語法的生搬硬套，而應該是學生自身對語言有著濃厚的興趣的前提下，在英語教學過程中培養學習者的自主學習的能力。

因為學生個體自身條件的不同，學生之間存在著很大的差異，對英語學習的認知程度和領悟程度也會相應的不同。而他們之間的各種差異需施教者給予更多的自主學習權。通過學生的自主學習來縮小甚至是彌補這些差異。只有自己才最了解自己需要什么，學習過程中，學生很清楚自己在學習上存在的優缺點，揚長避短充分發揮自己最大的潛能。可以說，倡導學生自主學習大學英語也是尊重學生存在的差異。

因此，大學英語的教學應該與之相適應的推出一些策略，以加強教師對學生自主學習能力的引導和鍛煉。

三.什么會影響大學英語的自主學習

1.內部條件的制約

從內部條件來說，首先是學習者的動機，如果一開始沒有任何學習的動機，那么就失去了最初的學習原動力。作為學習行為產生的重要因素之一，動機能激發學生獲取知識的欲望。自身學習動機是激發學生對英語學習的重要因素，動機有很多種，如短期或長期的英語學習目標、在學習中獲得的成就感以及本身對大學英語的興趣和喜愛程度，俗話說，興趣就是最好的老師，要想進行長期有效率的自主學習，動機是不可或缺的重要因素，動機將直接自主學習的結果。

有了動機還不夠，還需要有持之以恒的態度和堅定的信念。這是一種對負責任的態度，這樣的學習者一般會清楚的認識到自身學習的責任和自身的能力，通過堅定積極的學習態度，達到自身的學習目標。因此，只有對自身負責，堅持不懈的自我學習，才能從中取得成功。

2.外部條件的影響

有了自主學習的動機和對自己學習作出承擔還不夠，因為培養自主學習能力需要在教師的指導下進行。老師作為自主學習的重要外部條件，是自主學習者的促進者、咨詢者與信息資源。[4]

在大學英語的學習中，除了起到監督的作用，教師還會起到幫助學生制定目標和計劃，以及提供學習資料傳授好的學習方等作用，通過引導和監督，讓學生拜托依賴性學習方式，走上自主學習的道路。

當然除了老師還有更重要的影響因素那就是基本的硬件條件。如以網絡為代表的現代信息技術和具體的教學資源。大學英語的自主學習應該根據不同學生的差異性提供不同程度的學習材料。只有在教師的幫助下查找到最合適的材料，定下符合自身情況的學習任務，才有自主學習的基礎。

四.如何自主學習理論運用到大學英語教學中

1.增強學習者自主學習意識

要想自主，首先就是要從學習者自身入手，因此教師在學生自主學習能力培養過程中，應該關注學習者自身。教師要講究教學方法，不應該盲目的生搬硬套地教學生學習，甚至替學生學習。而應該加強學生的自主學習意識，擁有自主選擇的權利。

要想培養自主學習意識，首當其沖的就是從思想上徹底改變學生的惰性思維。讓他們意識到自己才是英語學習的主體，學習是自己的事，應該積極主動的去完成。這時候最忌諱的就是一視同仁，因為不同的學生自身的學習條件有差異，因此區別對待是最好的方法。面對學習興趣大能力強的的學生，要一直鼓勵。而能力較弱興趣也不大的學生，應該采用鼓勵的方式去提高他學習的積極性。當然適當運用榜樣激勵的方法有時候會增強學生自我效能感，[5]物質和精神的獎勵也能幫助學生提高內在動機，最后，同學之間的鼓勵有時候甚至比老師的鼓勵力量更大。

2.培養學生的自主性

光有自我學習意識，沒有行動力就如同是沒有子彈的槍，沒有任何實際意義。因此培養學生自主性變得很重要。

在大學英語教育時，教師應該注意充分發揮學生的主觀能動性，重點在教學方法上加以改進，在自身完備的一套教學方法的基礎上不斷完善引進更多的教學方法，如倡導提前學習、討論式學習、小組式學習和在課堂上學生和教師轉換角色等等。與此同時，教師在課堂上還要注意教學時間的安排，給學生多些自我思考的時間，提高其自主思考的能力。在幫助學生樹立明確學習目標后，還要注意激發學生熱情和積極性，提高其自學的執行力，使學生養成自主高效學習的好習慣。

當然也不能放任學生隨心所欲的學習，應該在保證教師在學習過程中盡到應盡的義務的基礎上，再給予學生自由選擇自己學習興趣和方法的機會。讓他們懂得如何獲取知識，并對其進行加工和消化變成自己的知識。

綜上所述，自主學習理論是一種注重學習者主觀能動性的理論，我國大學生的英語教育繼續培養這樣的能力，這對學生個體發展和我國現代教育的發有著重要的影響。教師在自主學習理論的實踐的過程中應該從培養學生自主意識出發，把握學生學習動機，激發其學習興趣，并有計劃有步驟的引導學生進行自我學習，從內部和外部各方面培養學生自主學習的能力。只有從教師做起，重視培養學生英語自主學習能力，才能為大學英語的學習營造好的氛圍，使大學生英語的綜合運用能力有很大的提高，進而提升大學生的社會適應能力。

參考文獻

[1]石健珂.獨立學院少數民族大學生英語自主學習調查研究[J].英語語言2012

[2]Little，D. “Autonomy in language learning： some theoretical and practical consideration”[J].London：CTLT，1990.

[3]閆愛靜.東西方文化差異和大學英語自主學習[J].教學理論，2013（8）

[4]肖嫚.大學英語自主學習的原理與策略[J].科技信息，2010（36）

[5]張偉.基于自主學習理論的大學英語教學策略[J].延邊教育學院學報，2012（4）

（作者單位：遼寧師范大學外國語學院）