從高考生物試題特點看高三復習教學

周珍興

摘 ? 要：針對高考試題的代表性，分析和研究近幾年高考生物試題，從命題思想、測試方向等多方面入手，總結高考命題規律，對做好高三生物復習教學有一定益處。

關鍵詞：高考;生物試題;教學建議

教育部考試中心命題專家表示，2015年普通高考理科綜合測試題體現了立德樹人的導向性，注重考查內容的基礎性和綜合性，通過在理論聯系實際、探究性等方面設計情境，考查學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力及創新能力。而福建生物試題，也嚴格依據全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的規定，突出以能力立意為主導，凸顯新課程理念，強調對主干知識的考查;關注現代科技發展對人類生產、生活的影響，體現了科學、技術、社會的相互聯系;重視對生物科學素養的考查。下面就以福建自主命題七年來的生物試題做一個膚淺的統計和分析，便于指導高三復習教學。

1 ? 歷年試題特點與分析

1.1 ? 注重基礎，突出主干

從2009年開始，連續七年均重點考查了細胞的結構組成、新陳代謝、生命活動調節、遺傳和變異、生態系統等主干知識，其中有90%以上分值屬于考綱知識內容表中Ⅱ層次要求的考點;同時也兼顧知識的覆蓋面，注重考查考生基礎知識、基本技能。

1.2 ? 深度考查實驗探究能力

考查實驗設計、原理、操作步驟、變量處理等，要求考生能靈活運用生物實驗活動中獲得的知識和技能，對實際問題開展初步探究。涉及實驗能力考查的試題分布見表1：

表1

1.3 ? 側重考查辨析圖表的能力

考查考生能否用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面內容的能力 [1 ]，強調圖文轉換和知識聯系。涉及圖表的試題分布見表2：

表2

2009年、2012年第27題還要求學生寫遺傳圖解，2010年第26題要求學生在坐標上作曲線，2011年第27題要求學生在細胞示意圖上標染色體和相關基因，2014年第27題要求學生根據表中相關信息將答題卡中柱狀圖補充完整。

1.4 ? 體現學科綜合性知識的考查

近幾年來，跨章節、跨模塊的綜合性試題適當增加，突出考查考生對相關知識的區別辨析和內在聯系的把握程度，以及綜合運用知識、技能進行思維判斷和解決問題的能力。

例如：2009年第1題綜合考查4個實驗的操作步驟; 2011年第26-Ⅰ題涉及模塊1細胞凋亡概念、模塊2誘變育種概念及特點、模塊3免疫器官和免疫活性物質、實驗原理、方法等綜合性考查。涉及科內知識綜合性考查的試題分布見表3：

表3

1.5 ? 強調理論聯系實際

注重引導學生提升應用知識解決實際問題的能力;關注現代科技發展對人類生活的影響，關注社會熱點和人體健康;試題在情景設計上緊扣生產、生活中的現象或問題。

例如： 2014年試題聯系氫氣新能源開發、基因治療、PM2.5空氣污染、癌癥等熱點問題。2015年試題涉及糖尿病的發病機理及治療、DNA探針在遺傳病的監測與預防中的應用、植物除草劑的研究、三倍體鱒魚的培育、干細胞基因治療等。歷年強調理論聯系實際的試題分布見表4：

表4

2 ? 教學建議

2.1 ? 注重基礎知識和主干知識的復習

重視教材，教材是基礎、是根本，是高考命題的理論來源和原始命題材料。首先，教師要引導學生以“課程標準、考試大綱和考試說明”為依據，以教材為根本，以解題思路和解題方法為重點，要加強對基本原理、基本概念、基本規律的復習。其次，要求學生做好三看：既看教材、看習題、看實驗，回扣教材的知識體系中，要使學生感悟教材知識體系，深刻理解概念，讓學生建立錯題集，使知識不留死角;還要回扣到實驗中，從以前做過的實驗習題中總結規律。

由于考查的重點集中在《考試說明》的“知識內容”表Ⅱ中，且注重考查考生對課程目標達成的程度，而這些知識都是高中階段學習的重點內容和與將來繼續學習、生活實踐有密切聯系的內容 [1 ]。如：新陳代謝部分主要集中在光合作用和呼吸作用;生命活動的調節主要以甲狀腺激素調節、血糖調節的圖解為例等等。

2.2 ? 提高學生綜合測試能力

2.2.1 ? 培養學生理解、獲取信息和綜合運用的能力

圍繞課程標準、考試大綱和考試說明，將考綱中要求掌握的各級各類知識點融入具體實例中，重點考查考生應用知識、解決問題的能力，這是新課程下高考改革的重要特征和命題趨勢之一。七年來許多題目均借助于實例和實驗等背景材料引導考生進行分析、推理和判斷，并非對課本知識進行單純的死記硬背。例如：2011年第32題以鐮刀型細胞貧血癥遺傳為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關的信息，理解、應用所學的知識作出正確的推理和判斷。所以要以知識為載體，練習為主線，評價為突破，培養學生“能運用所學知識對生物學問題進行分析、推理、判斷”的綜合能力。

2.2.2 ? 加強實驗教學，提高學生的實驗與探究的能力

近幾年試題體現了“要讓認真做過實驗的考生獲益”的目的，探究性實驗題居多，教師的“黑板實驗”、“口頭實驗”、學生靠“背實驗”的方法已不適合現在的高考形勢，教師要真正為學生動手實驗創造條件，課標規定的實驗一定要開足、開齊，可讓高三學生重新獨立完成《考試說明》中所列的實驗。例如：2010年第3題：“下列關于低溫誘導染色體加倍實驗的敘述，正確的是（ ?）”。做過該實驗的印象都較深刻，很快得出正確答案C（染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色），沒做過該實驗的往往錯選D（觀察：顯徽鏡下可以看到大多數細胞的染色體數目發生改變）。

2.2.3 ? 加強圖表、圖像教學， 提高學生構建知識網絡和信息轉化的能力

近七年高考試題中，圖表、圖像題都占有較大比例，而且出現一題兩圖（或表）、一圖多曲線、圖表融于一題的復雜化趨勢，如2015年生物試題共有8幅圖表，其中第27、33題均有兩幅圖。所以要充分利用課本中的圖、表、曲線，并努力將實驗數據、實驗結果、某些生物學現象、生物學過程和規律轉換成各種各樣的圖表，引導學生觀察、分析、處理、判斷圖表所提供的信息，培養學生通過數據、圖表、曲線，運用相關生物學知識或原理進行分析、判斷、加工、處理生物科學信息和解決實際問題的能力 [2 ]。

2.3 ? 重視理論聯系生產、生活實際

七年來試題均關注生物學知識在生產、生活中的應用及現代生物科技發展對人們的生產、生活方式和思維方式的影響，強調學以致用，結合日常生活實際、醫療衛生保健、生態環境變化、科技成果創新等背景設計試題情境，深入挖掘生物學科的知識內涵和應用價值，考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，力求體現生物學科的學習價值以及社會意義。如：2012年試題涉及豌豆栽培、茶園群落構建、海水魚類養殖等，具有濃厚的生產生活氣息。所以教師在平時的教學中要善于理論聯系實際，要有意識地培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。

總之，通過對新課程實施后高考試題的分析、比較，追尋高考命題軌跡、捕捉高考命題規律、洞察高考命題信息，以便有效地指導今后的教學和復習備考工作。

參考文獻：

[1]李景林. 高考生物試題特點與教學建議[J].基礎教育研究， 2009（10）.

[2]王樹友.注重基礎、突出能力、立足綜合、關注現實[J].中學生物教學，2001（6）.