中職西藏班語文教學之課堂教學體系探究

王鵬

摘 要：本文通過介紹作者學校五年來開辦的中職西藏班教育模式取得的成果，對中職西藏班語文教學之課堂教學體系進行了探究。西藏學生在內地首先要過“語言關”，語文教育就此顯得尤為重要。對西藏班語文教育實施一定的策略能幫助學生快速提高漢語運用的能力，還能提高學生的綜合素質。因此，探尋一條適合中職學校西藏班語文的課堂教學體系是有很大的指導意義的。

關鍵詞：課堂教學體系 整體課堂 局部課堂 生活課堂

2010年9月9日，筆者所在學校的“西藏班”正式開班。這是寧波市首個受國家教育部委托而開辦的“西藏班”。如今五年過去了，我們西藏班語文教學取得了良好的效果。究其原因，是我們一線教師以學生自身發展為宗旨，探索出了一條適合學生學情的教學模式，構建了一個立體的、全方位的課堂體系。

根據我們的調查研究，西藏同學的漢語能力大致上可以分為三個檔次，上可達到初中畢業程度，中可達到小學畢業程度，下則徘徊在小學二、三年級程度上，這就明顯體現了西藏班學生漢語能力的不均衡性。對于這種現象，我們制定出 “一個中心，兩個基本點”的教學策略。“一個中心”是指以整體班級課堂為中心，“兩個基本點”是指 “小老師”輔導學習的局部課堂和以“師生結對”學習的生活課堂。

一、整體的班級課堂教學模式

1.傳統教學，聽說讀寫

面對漢語基礎普遍較差的西藏同學，學校訂購的教材為《普通話學習和訓練》，側重于漢語能力的“聽說讀”，忽視了“寫”。因此，我們在實際的教學中，形成一個思路：依托教材但不囿于教材，從口語學習入手，循序漸進，由淺入深，以“朗讀、說話”作為漢語教學的突破口，后期逐漸涉及寫作的教學內容。

其中朗讀是重點的學習方法，如果讀得好，可以省去三分之二講解。對于不同程度的學生，要求他們讀出層次來，漢語基礎好的同學就要用感情去讀，次之就要求他讀準字音，再次之就要求他讀通順。另外教師在范讀時應該做出良好的榜樣，一能調動學生的情緒，二能幫助學生理解句子中包含的情感。

在每節課前，我們有一個環節就是漢語自由對話5分鐘，目的就是鍛煉“說”的能力，運用漢語交流的能力。讀和說的基礎有了，就引導學生寫的欲望，鼓勵他們把每天有趣的事情記下來，兩天一小記，五天一大記，日積月累，心中的詞匯就多起來了，能熟練運用詞語來造句了，這時“寫”的目的就達到了。

2.創設情境，激發興趣

現在學校給西藏班設置的語文課為每周三節，課時量偏少，如何充分發揮課堂的作用，提高課堂的學習效率呢？這是我們研究的基本問題。我們覺得，首要的任務就是要激發西藏同學學習漢語的積極性和主動性，課堂是引領學生走向智慧的主陣地，如果讓學生的思維在課堂上“沉睡”下去，后果是不堪設想的。情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展，只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

我們在教學中，嘗試多種創設情境的方法，如：聯系生活，體驗情境；運用實物，演示情境；借助圖畫，再現情境；播放音樂，渲染情境；運用課件，融入情境；扮演角色，體驗情境等等。

3.重視個性，情感激勵

美麗的青藏高原賦予這些學生淳樸善良的性情，養育出一個個生動活潑，極具個性的生命。面對這些學生，我們不忍心做出任何壓抑他們個性發展的事情，在學習漢語的同時，我們更要樹立他們健全的人格和培養他們多彩的個性，讓每位學生都能從中獲取對生命宇宙的某些認知，獲取對人生社會的某些思考。這樣，漢語教學就成功了一半。

每位學生都應該從事一件他自己感興趣的事：有的學生喜歡閱讀，有的學生喜歡寫字，有的學生熱衷于感情的抒發。總之，要讓每位學生找到自己個性潛能發展的獨特領域和生長點，教師再去因材施教。

課堂上，老師重視對每位學生的情感教育，學生都喜歡鼓勵和贊美。老師一聲鼓勵的話語，一個滿意的微笑或者贊許的眼神，都能使學生們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，使他們在學習上快樂奮進，從而主動探求問題，既拉近了師生的關系，又快速地掌握了所學的知識。

4.特色教學，靈活多樣

除了傳統的課堂教學，我們盡量克服填鴨式教學，嘗試進行各種特色教學，表面上是課堂形式豐富了，實質上則是快速有效地學習了知識。這樣的學習變得不再枯燥乏味，而是有趣生動了。概括起來，有以下幾種樣式：

（1）游戲形式，如詞語成語接龍，猜字謎，擊鼓傳花講故事，聽歌寫歌詞等。

（2）比賽形式，如詩歌（散文）朗誦會，小型辯論賽、演講賽，硬筆書法賽等。

（3）表演形式，如表演情景劇，學說繞口令，上臺模仿秀，快樂男聲等。

（4）主題形式，如學會觀察事物的特點，自我介紹，我鐘愛的一本書等等。

二、“小老師”輔導學習的局部課堂模式

針對西藏班學生漢語掌握程度不均衡的特點，課題組挑選出責任心強的漢族學生15名，和部分藏族同學結對，稱之為“小老師”。利用每天晚自修時間，組建局部課堂進行學習。因為不是所有的藏族同學參加，因此稱為“局部課堂”，這樣做的目的是讓那些漢語薄弱的同學有更多的漢語學習時間，為他們營造更好的語言學習環境，制訂單獨的教學計劃來適應這部分同學學習漢語的特點。在這樣的課堂中，“大老師”發揮整堂課的主導作用，“小老師”發揮的是引導、輔導、督導的作用，同時也是口語交流，提問思考的教學參與者，其特點如下。

1.夯實基礎，由淺入深

參加局部課堂的成員是漢語水平相對較低的藏族同學，課題組專門購買了適合他們學習的一套小學教材，由易到難，從看圖識字，拼音識字開始學起，突破最基本的拼音、漢字、釋義、組詞、造句的障礙，鞏固“大課堂”所學知識，彌補“大課堂”所沒有的基礎知識。根據實際情況合理安排教學進度，做到上完一節課，增加一點基礎知識，提高一截漢語水平。

2.點對點傳授，面對面交流

每位藏族學生都有一名“小老師”與其結對，組成學習小組，遇到不會的拼音、不識的字詞或者不懂的意義，就可以馬上詢問“小老師”，而“小老師”就用通俗易懂的方法進行答疑解惑，因為是點對點的傳授，面對面的交流，所以學習起來非常輕松，效率非常高。而這種靈活自由的課堂教學方式也深受學生喜愛，不僅是藏族同學獲益匪淺，“小老師”也在這個過程中獲得了教授他人的一些啟示，掌握了教學的一些方法。可喜的是，“小老師”自創的很多方法值得肯定，如看圖說話，諧音認字，藏漢互譯等等。

3.有效監督，查漏補缺

在教授新課，完成作業，溫故知新的環節中，“小老師”起到了很好的監督作用。有部分學生在學習漢語上有蒙混過關的想法，在這里得到了及時的制止。“小老師”會認真地檢查結對學生當天掌握的知識點，課堂上生字生詞，造句釋義的學習，課后作業的完成情況，都能得到有效監督。在同齡人的監督和鼓勵下，部分藏族學生的偷懶粗心的習慣得到了顯著改善，他們自身也感受到了比平時更多的壓力，進而轉化成學習的動力。除了“學生”在互相較勁學習，“老師”們也在努力探求新方法使自己的“門徒”快速提高。

三、“師生結對”學習的生活課堂模式

在西藏班中有5～6名同學漢語底子非常薄弱，課題組的5名老師與他們結對，進行“師生”互動學習，立足生活，課外進行學習交流，以快速提高這些同學的語文能力。課題組成員針對這幾名“特殊學生”的個性特點，興趣愛好，單獨布置一些任務或者作業，或者引領他們一起深入日常生活，深入了解漢族文化，此時的老師就充當了良師益友的角色。我們初步思考，可以有如下具體的做法。

1.尋找興趣點，走進學生內心世界

針對該學生的特點，樹立一個興趣點，如打籃球、唱歌、學書法、上網等，在生活中和他一起接近所熱愛的事物。這樣做的目的就是借興趣而走進學生的生活，和他們產生更多交流的機會，師生之間始終有一個共同的話題，學生在這個話題上可以敞開心扉去傾訴、探討，從而不自覺就提高了和人交流的能力，也能提高他們的自信心。

2.師生共同參加實踐活動，深入了解漢族文化

利用課余實踐，師生共同參加各種實踐活動，比如去參觀名勝古跡，去市區購物，在班級勞動，去老師家做客等活動。在具體的活動中，增長學生見聞，擴展學生視野，在特定的環境中學習語言是最快的。師生的距離再一次拉近了，成為無話不談的朋友，這樣的學習是刻骨銘心的。

四、小結

以上是筆者在中職學校西藏班的語文教學中思考出的一個教學模式，在研究過程中形成的一些思路和方法，大部分的內容已經付諸行動，開展了一個學年，取得了一定的成效。有的想法則尚在醞釀之中，由于種種原因未能實踐開來，但是在后期的研究中筆者會努力實踐和總結，不斷完善教學方法，尋求更科學、更有效的教學規律。最后我們相信，一定能夠探尋出具有針對性的中職西藏生語文教學策略，以供大家評鑒。

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（作者單位：寧波市鄞州職業高級中學）