高中英語閱讀理解題的教學方法

袁磊

【摘 ? ?要】英語閱讀理解題一般考查學生的閱讀能力和理解能力兩方面。高中英語新課標中明確指出學生所要達到的技能目標是能夠根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。要想提高閱讀理解的解題能力，教師應幫助學生掌握相應的解題技巧。

【關鍵詞】精選材料 ?加強訓練 ?自主探究 ?策略解題

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.037

在實際的英語考試中，閱讀理解題占很大的分值，但很多學生在閱讀理解題型面前望而卻步，主要是因為抓不住解讀的思路和技巧，最后嚴重影響英語考試的總成績。高中英語教學大綱中強調學生閱讀能力的培養，提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力是教師和學生共努力的方向。經過大量的英語閱讀實踐，我們發現閱讀理解題型是有章法可循的。

一、精選材料，提高興趣

學生要想逐漸深入了解這一題型，首先應該有適合自己閱讀水平的閱讀材料。很多學生看到長篇英語閱讀文章往往缺乏耐心，尤其是對英語水平較低的學生而言，較難的單詞往往成為學生閱讀理解過程中的絆腳石。因此，教師在選擇英語閱讀材料時，要充分考慮學生原有的英語知識水平，特別是單詞掌握的程度、理解句型的程度、閱讀速度等各方面因素，選擇適合學生整體水平的閱讀材料。另外，由于不同學生的閱讀水平具有層次差異性，教師可以在分配閱讀材料時加以細化處理。將發放的閱讀材料進行難易程度的編排，這樣原有閱讀水平高的同學可以選擇閱讀難度相對大的文章進行訓練，將閱讀難度小的文章作為擴充知識量的輔助性材料;水平低的可以選擇閱讀難度一般的文章進行訓練，逐步調高自身的英語水平，進而適應閱讀難度大的文章，以此來不斷提升自己的閱讀理解能力。

教師精選閱讀材料，尊重了學生的內部差異性，使閱讀教學更加有針對性。同時，根據學生不同的閱讀水平來選擇閱讀文章的訓練方式充分發揮了學生的主體性地位。精選閱讀材料有利于提高學生的閱讀興趣和增強學生的閱讀信心。

二、加強訓練，初步歸納題型

英語閱讀理解能力的提高并不是一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。英語閱讀理解能力的培養是一個長期訓練的過程，學生在找到適合自己的閱讀材料的同時，要樹立堅持不懈的信念。英語知識的掌握遵循人的記憶變化規則，要想熟練掌握英語知識，需要學生的反復操練。然而，在實際教學中，有些學生在閱讀了幾篇文章后，自我感覺良好，便中止了閱讀訓練。實際上，其閱讀水平并未得到真正的提高，由于長時間不進行訓練強化，其閱讀水平很可能恢復原狀，甚至大不如從前。

由此可見，加強訓練在英語閱讀教學中占有重要地位。因此，教師要經常性的對學生進行閱讀訓練，同時要有意識地要求學生閱讀訓練的規范性。初步的閱讀訓練在于改善學生對閱讀理解的錯誤情緒和態度，在學生樂于接受閱讀訓練后，教師要有意識的組織學生進行閱讀訓練、規范閱讀速度，同時提高學生的閱讀速度，比如平時按照考試時間800字閱讀量的文章規定在幾分鐘內讀完等。另外，教師要增加學生的閱讀量，閱讀量的提高能夠幫助學生積累詞匯、拓展知識面，并且在潛移默化中培養了學生的英語語感。除此之外，在大量閱讀基礎之上，學生能夠獲得對各種閱讀題型的初步感知。英語閱讀理解題型一般分為主旨大意題、推理判斷題、細節理解題、詞義猜測題、觀點態度題這五大題型。在學生大體了解各類題型的基礎上，教師進一步在教學訓練中按照不同的題型進行分類，這樣以來學生將在分類訓練中具備初步歸納題型的能力。

三、自主探究，總結經驗

教師的引導訓練很重要，學生的自主學習能力更重要。高中英語鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習方法。在英語閱讀中，都應當選擇適合自己的學習方式，掌握自己的解題技巧。教師在引導學生不斷訓練、掌握基本解題技巧的同時，要留給學生充足地獨立思考的時間和空間，教師說教的解題經驗，只能產生臨時的或短暫的效果，學生通過自主探究掌握的學習經驗往往印象深刻，不容易忘記。

在實際的閱讀教學中，教師要有意識的提醒學生自己思考。當學生遇到不理解的地方和自己解決不了的要先同身邊的同學或小組成員商討，不斷優化自己的思考模式和思維方式，最終不斷擴充自己的知識體系和解題技巧。

在英語閱讀中，很多小失誤是造成失分的一大原因，規范作答是改善這一現象的有效方式。教師可以規定學生建立自己的錯題集，當學生遇到自己經常的失分項時，就應該考慮自身在做這一題型時常犯的錯誤，并將自己的發現記錄下來。筆記的整理也是不斷提升自己印記過程，學生在平時要經常翻看錯題集，提醒自己做題時應該避免的慣性錯誤。

四、策略解題，提高解題效率

提高學生的閱讀理解能力，教師要注重要求學生平時對單詞、句子結構的積累，要注重學生經過大量閱讀后的英語閱讀語感的培養。必要的基礎知識是提高英語閱讀速度的前提和基礎，同時，一定的語感的培養也是提高英語閱讀理解力的一條途徑。然而，解題效率有效的提高與掌握解題技巧有密不可分的關系。

通過大量的閱讀訓練，學生對英語閱讀中的基本題型有了初步的感知，在此基礎上，經過長期大量的分類閱讀訓練，進而實現學生不斷發展的自主探究能力，幫助學生掌握閱讀理解題中的各類題型的解題技巧，同時錯題集的建立也幫助學生整理了自己的解題思路。最后學生要做的是將自己之前積累的各種零散的信息進行歸納和總結，構建出屬于自己的閱讀理解題型解題思路和技巧。

一般而言，英語閱讀理解題型可以歸納出一些普遍適用的解題技巧。比如，主旨大意題的答案一般要從首段或者末段去尋找中心語，此時的選項一般和原句的表述差別不大;再比如，推理判斷題型中，與原句細節表述差別不大的選項一般是應該被排除的選項;而選項中出現的太絕對化的表述，如“never”、“always”、“all”、“every”等詞匯時，往往也屬于被排除選項;當選項中出現表述謹慎的“may”、“maybe”、“possible”等詞匯時，一般為正確答案。這種排除法適用于以上兩種情況在同一問題中同時出現的情況。

總之，英語閱讀能力的提高取決于教師和學生的公共努力，其中教師只能發揮引導性的作用，學生才是整個學習過程的主體。因此，在平時的英語閱讀題的教學過程中，教師要有意識地培養學生學習的興趣，學生更應該發揮自我學習的主動性，逐步探索適合自己的學習方法和途徑，在實踐中積累經驗，不斷克服慣性失誤。最終，在不斷提高自己的閱讀能力、提高閱讀效率、擴充自身閱讀量的前提下，促進學習成績不斷進步。