分析高中英語閱讀教學

王洪亮

【摘 ? ?要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。如何提高高中英語閱讀教學水平是每一位英語教師需要思考的問題。發現教學過程中存在的問題，做出有針對性的改進，關注學生學習中的一些問題，做出有效的指導十分必要。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀教學 ?學生主體地位 ?問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.182

一、高中英語閱讀教學任務十分緊迫

素質教育追求學生的全面發展，為了適應這種形勢，新課改對學生的能力提出了越來越高的要求。隨著社會的不斷發展和節奏越來越快，閱讀能力已經成為學生需要掌握的一種基本能力。只有學生掌握閱讀能力，才能在大量的信息中，快速找到自己所需要的信息，并利用掌握的信息解決問題。閱讀能力的基礎性和實用性對于高中英語教學來言也不例外。可以說，閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是提高高中英語教學質量的一個重要突破口。因此，高中英語教學過程中如何提高閱讀教學質量，提高學生閱讀水平，提高英語教學教學實效是每一位英語教師所要思考的問題。

二、高中英語教學過程中錯誤的教學方法制約著閱讀教學水平的提升

盡管閱讀教學十分重要，但在日常的閱讀教學中還存在很多問題，嚴重制約著閱讀教學水平的提高，也就嚴重影響了學生閱讀水平的提升。除了對閱讀教學不夠重視的原因外，還存在教學方法不當的問題。隨著高考中閱讀理解所占分值的加大和新課改的不斷深入，對閱讀教學不夠重視的情況已得到很大改觀，但僅僅重視而沒有科學的教學方法和有實效的教學行動還是遠遠不夠的，在此，本人對高中英語教學方法進行初步探討。

目前，在教學中主要有兩種做法。一種是針對課本和考試內容的精讀，一種是針對練習材料的泛讀。比較常見的做法是將材料分為精讀材料和泛讀材料。對精讀材料往往是教師逐詞、逐句地進行細致講解，并不斷補充一些背景知識、詞語用法、語法及句型用法，學生記筆記，做習題鞏固知識，接著再精講習題，將涉及到的知識點再補充、再記憶。教師為了讓學生掌握更多的背景知識，也為了提高學生的做題速度，通常會配有大量練習題，以達到熟能生巧的目的。這些習題大部分都是安排在課下完成，對于這部分習題，由于時間上的限制和主觀上的不重視，教師往往是對答案，認為重要的再講解單詞、語法，再進一步，挑重點的逐個選項講一講。

認真研究，可以看出，不管是精讀還是泛讀，我們的教學始終是教師占據主導地位的，沒有留給學生充足的時間和空間。我們的閱讀教學更多的是注重了數量，而忽略了質量，同時，我們的閱讀教學不重視思維和方法和學生能力的提高，而是還停留在單詞、語法的基礎知識階段。這些基本的問題如果得不到解決，錯誤的教學思維和教學方法如果得不到基本轉變，將嚴重制約閱讀教學水平的提高。所以，教師必須在學生的主體地位、閱讀教學的質量、注重閱讀教學中思維和方法的培養方面下工夫，爭取有突破性的改進。

三、高中英語教學過程中錯誤的學習方法制約著學生閱讀水平的提高

教學活動是師生雙方交流互動的活動，學生的參與和學生的學習方法、學習實踐對教學活動的結果起到非常重要的影響作用。建構主義認為，學生學習的過程并不是一個被動接受的過程，而是一個主動的選擇的過程，是一個利用已有資源建構新資源的過程。實際上，教師應該在這個過程中扮演一個積極的角色，提供有效的指導和針對性的引導。但我們現階段的教師的教育在具體知識的教授上付出了太多努力，一方面是不該做的越俎代庖，而另一方面是該積極作為的卻一直未得到重視，在方法引導上則處于一個缺失的狀態。這在很大程度上影響了學生的發展進步。

我們在學生閱讀過程中發現了一些比較常見的問題：做練習的時候沒有目的意識，沒有時間概念，沒有效率要求，碰到生詞就查詞典，標詞義，碰到句子就進行語法分析。不少學生閱讀過程中往往出聲讀或者在心里一個詞一個詞的讀，有的用手指，鋼筆或其他東西指著一個一個詞進行閱讀，而且讀完之后沒有理解，還要回過頭再來看，過分依賴重讀。甚至更為糟糕的也有，比如說有人閱讀時心不在焉，有的學生一邊閱讀一邊轉筆，不時地發出聲響，有的人身體亂動。這些都充分證明了學生的閱讀能力亟待提高，包括基礎上的、方法技巧上的、閱讀目的上的、閱讀習慣上的很多方面的問題亟待解決。

四、改進高中英語閱讀教學

首先，需要教師改進思維觀念。關鍵的是要正確是要正確處理幾個關系。一是師生在教學活動中的關系。新課改后，更加明確了學生的主體地位，并且明確要求教師在教學實踐中踐行以人為本的教學理念。因此，教師首先要轉變思想認識，從根本上認識到，師生雙方應該是平等的主體，應該是合作共進的關系，從而為在閱讀教學活動中，充分尊重學生的主體地位，調動學生的學習興趣和學習積極性奠定良好的思想基礎。二是要正確處理基礎與能力的關系。詞匯、語法等基礎知識很重要，夯實雙基也是新課改的明確要求，但是夯實基礎是為提高能力服務的，如果僅僅停留在基礎階段，是不能適應社會需求和新課改要求的。而且，在閱讀過程中，把過多的精力放在單個的詞和句上，對學生整體的理解和掌握會起到一定的阻礙作用，也是不合適的。基礎知識需要積累，但能力的提高也需要有效率意識。

其次，在閱讀教學活動中，要加強師生合作的實踐。教師要做閱讀教學活動的組織者、引導者，同時，要做學生閱讀學習的促進者。為學生提供更多更好的可供閱讀的課內外閱讀材料供學生自由選擇，要變“授之于魚”為“授之以漁”，通過典型示范，引導學生學會精讀、泛讀、略讀、查讀等基本的閱讀方法和技巧，并能根據不同的情景和要求選擇合適的閱讀方法。同時，教師要提高學生的目的意識和效率意識，開展分類重點練習，不斷提高閱讀教學實效。如：根據上下文線索以及構詞法，比如上下文同義或反義現象，關聯詞以及前綴和后綴等來推測詞意;根據上下文意思和關鍵的連接詞和轉折詞等進行推測詞意、句意、段意和主題大意。這樣既能夠提高效率，也能夠維持閱讀的整體性，不斷提高學生的閱讀能力。而學生在學習的過程中，不僅要了解方法技巧，更要培養自我學習的習慣，養成良好的閱讀習慣。

最后，教師要進行科學的教學評價，同時不斷進行教學反思。教學評價要注重綜合性、科學性，要注重結果，注重實效但不能僅僅局限在對錯上，也不能僅僅局限在結果上，要從學生的動機、基礎、技能上綜合評價。同時，教師也要發現在教學中學生的新需求和需求和現實不相適應的問題和矛盾，不斷查漏補缺，改進教學，發揮教學雙方合力，促進教學相長。