論語文教學中的素質教育相關研究

嚴燕

【摘要】：素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。當前我們得社會正面臨著諸多的災難和困境，人類也正在毀滅自然。我們想要盡快改變這種現象，就急需提高全人類的素質。而解決和改變這種現象的最佳途徑就是通過教育從根本上提高人的素質。

【關鍵詞】：語文教學 素質教育

一、語文教學的功能及現狀

工具性與人文性是語文課程的本質屬性，工具性是用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載物的屬性，孫霓結合中等職業學校語文教學提出語文教學的功能如下：“一是專業服務功能，二是提高學生的全面素質，三是為學生終身學習和發展奠定基礎。”她指出：“現代社會需要全面素質健全的人，而全面素質既包括智能素質與品德素質，也包括體能素質與審美素質，語文的工具性和人文性特點決定了語文素質是現代人在市場競爭中必備的素質之一。”[1]我們要通過語文教學來幫助學生實現健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。我們要想探討素質教育在語文教學的實施，就要深入基層和實踐。從學習基礎方面來看，楊和亭提到中等職業學校學生入學的起點不高，有不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。與就讀普通高中的學生簡稱普高生的平均入學成績相比，多數學生語文基礎知識薄弱，語文能力差。表現在錯別字普遍存在，不重視也不太會使用標點符號，他們不僅寫不出一篇合乎規范的幾百字左右的文章，甚至寫一個請假條都詞不達意，錯字頻出，格式混亂，寫作水平低，多空話！套話！有的文不對題，甚至還有的抄錄《作文選》上的文章;一篇文章讀得結結巴巴的現象。亦司空見慣，口頭表達能力更是捉襟見肘。

二、素質教育的內涵

素質，是現在人們用得比較多的一個詞語，是評價和衡量人才的重要概念。不時見諸各類報刊、雜志、科研論文和著述中。然而什么是“素質”還真是沒有多少人能講得清，楊和亭綜合心理學和教育學的角度系統地闡述了素質的內涵。“素質是指人先天俱有的生理、心理特點和后天通過環境、教育影響所形成的人的一系列基本品質。具體而言，人的素質應包括遺傳素質、心理素質、社會素質、創新素質。”[2]“素質教育”一詞最早出現于80年代后期，至今不過二十多年，因此在詞典中找不到它的確切含義。許多專家、學者從不同的立場和角度出發，闡釋自己對素質教育的理解。

三、素質教育的誤區

盡管素質教育在全國各個地區如火如荼的開展起來，但是存在不足。楊和亭分別從認識和實踐兩個方面來探究素質教育實施過程中存在的主要問題。在認識上他指出不少人把素質教育等同于專業技術素質教育和文化素質教育，以及把素

質教育與思想教育相分離。在實踐上我們的素質教育止步不前。我國的素質教育工作起步比較晚，在許多方面還不成熟，出現了“有令不行”的不良現象。他還分析了阻礙素質教育的現實原因。他指出了在教育觀念上，陳舊觀念阻礙著素質教育的順利實施，在師資素質上，教師缺乏進行素質教育的基本素養;在社會環境上，社會、學校和家長對素質教育的陽奉陰違;在教育評價上，考試的選拔性和評分的機械性。這就給我們當代良莠不齊的教育現狀敲響了警鐘，我們有必要盡快彌補這些不足和誤區，更好的全面發展素質教育。

四、在語文教學中實施素質教育的具體方法

首先，要加強主體因素的重新構建。這里的主體主要指的就是教師和學生。孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。翁向新認為“教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。教師還應具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴謹的作風，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺，進行嚴格的自我監控，保持情緒積極、穩定，以自己積極的情緒營造良好的教學心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學生。”[4]教師不僅要加強自己的知識素養，還要愛崗敬業、熱愛學生。而對于學生，要在日常學習和生活中培養自己的學習興趣，興趣是最好的老師。

其次，要重新構建教學過程。一要創設情景感染，發現問題。影視資源就是很好的創設情景的辦法，楊娟娟指出“影視資源開發了新的語文課程資源，有利于提高學生的語文綜合素質;其次豐富了語文教學手段，有利于提高學生的接受能力;構建了新的語文教學模式，有利于提高學生的素質水平。”[5]李艷認為“發現學習有利于激發學生學習的內在動機，保持學習的積極性，有利于知識的保持和遷移，有利于促進學生之間的交流與合作，有利于學生掌握學習的方法。”

最后，要對教學方式進行重新構建。偉大的教育家孔子提出的“因材施教”教學方法對于現實具有重要的借鑒意義。黃承軍指出了“因材施教”的具體內涵：“在學生方面是因性而教，因齡而教。注重學生的個性差異。在教師方面是因年而教，因能而教。”作為一名語文教師，我們要承認學生的個性差異，進行針對性的教學。“貫徹因材施教原則要做到端正教育思想，學生普通能力和超常技能培養并舉原則。關注學生狀態，遵循客觀規律和特殊途徑并舉培養原則。面向全體的統一性與因材施教相結合。”周艷艷指出語文教學中，我們可以介入游戲精神凸顯教學效果。“教育與游戲有千絲萬縷的聯系。第一，游戲中具備了學習的要素。第二，游戲本身就是一種知識載體。第三，游戲中蘊涵著學習動機。”周艷艷提出了在閱讀教學中貫徹游戲精神的具體方法，即：聯系生活法、設身處地法、想像還原法、呈現情境法、誦讀涵詠法、穿插故事法。“在語文教學中實施美育，以達成素質教育的目標，我們需要尋求一種更為科學的、藝術的語文教學體系。”劉玉冰指出了在語文教學中實施美育教育的方法：“轉變觀念，構建新型教學模式。以美怡情，優化教學情境。結合審美，優化教學內容。激發興趣，優化教學方法與手段。建立民主平等和諧的師生關系，優化學習環境。言傳身教，美化自身。”

陳培器認為“人文素質是現實和未來對人的需求、語文教學要責無旁貸地承擔人文素質教育。在語文課堂上，首先要使語文教學以人的發展為培養目標。其次，語文教學要把語文訓練和人文素質教育和諧地統一起來。要充分利用新課程方案選修課和活動課的設置，開出具濃厚的人文色彩的課程。”最后，我們還要重視德育理念對中學語文教學的啟迪與影響。馬凱軍認為，“在中學語文中要以人為本，致力于德育的內化，要注重情感的教育和自然的教育，黃浩認為只有這樣，“才能夠加強學生愛國主義教育，樹立正確的人生觀，培養學生良好的道德品質，形成理想人格，從而提高學生個性心理素質，塑造良好個性。”王麗指出：“新課程改革的重要理念是凸顯學生的主體性，不僅關注學生學到具體的知識與能力，同時更加重視學習的過程與方法以及形成了怎樣的情感態度價值觀。”

綜上所述，語文教學具有它自身豐富的功能，而將素質教育納入語文教學中是勢在必行的。在教學中采取與時俱進的方法具有重要的現實意義。對于語文教學中素質教育的研究學術界已經達到較高水平，但在實施策略上仍需不斷豐富和發展。

參考文獻：

[1]孫霓.談中等職業學校語文教學與素質教育[D].華中師范大學2007

[2]楊和亭.素質教育在我國的實施現狀、問題及其對策研究[D].山東師范大學2006

[3]張紹紅.宜春市農村初中素質教育現狀分析與對策研究[D].江西師范大學2006

[4]翁向新主編.談教師的素質與修養[M].群眾出版社，1992

[5]楊娟娟.論影視資源在中學語文教學中的應用[D].山東師范大學2010[3]陳雅玲.怎樣開發利用美術課程資源[M].第一版.重慶：西南師范大學出版社，2006：1-2