高職教育教學改革淺談

張楠

【摘要】：目前我國高職教育的結構體系不合理，導致了技能型人才供給不足，這就要求高職教育必須進行教學改革，把職業能力培養作為重中之重，采用“教、學、做”一體化的教學模式，以學生為主體，做到教中學，學中做，做中學，使理論與實踐有機的結合在一起。

【關鍵詞】：教學做一體化 ?學生為主體 ? 教學方法改革

高等職業技術教育是以培養高等技術應用型人才為目標的，職業技術教育以技術應用為主、以能力教學為核心。高等職業教育在中國經過十幾年的發展，其特殊形式已初具雛形，規模正日益壯大，為我國培養數以百萬的技術型應用人才，為社會做出了巨大貢獻。但高等職教育的結構還不合理，要想讓高職教育發揚光大，就必須對其教育教學做改革。

一、教、做、學一體化

我國的教育出現了怪圈，大家都是教育的受害者。就以高職教育為例，很多院校只重視規范建設而忽視了創新實踐建設，不考慮學生想學什么，教師如何教，只是注重紀律、安全等。再加上高職學生本來底子就差，對學習沒有太多興趣，如果再不注重教育教學，學生勢必會厭學。那么我們的高職教育還會繼續下去嗎？這是值得思考的一個問題。高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，必須體現為學而教、為用而學，只有每位教師認真對待每一節課，把所學知識與技能很好的傳授給學生，這樣教學才能夠體現出它的有效性。那么我認為高職教育教學必須做到教、學、做一體化：

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發展有機的聯系起來，這樣才能夠激發學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養他們的創新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環節，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。 那么這也就達到教學做一體化的目的了，讓教師與學生在討論與學習中做到了教中學，學中做，做中學三位一體了。

這種教學模式將傳統教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生產為中心，克服了傳統教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學.它把學與用很好地統一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

二、學生為主體

在高職教育中，我認為學生才是學校的主體，學校是為學生服務的。高職學生不再像以前那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，他們即將面對的是社會，在社會中你如何生活，如何應對生活中的每件事，這些都是現在要學習的，要掌握某種技能才能立足于社會。所以在高職院校的課堂教學中，學生應主動地出擊，教師做輔助，幫助學生完成學業，使其充分發揮自己的主動性與創造性，多說，多學、多做，實踐與教學結合起來，以學生為主體，盡量做到有的放矢。

三、教學方法改革也是不可缺少的

去年有幸被學校派到上海同濟大學學習，當時劉教授為我們講解了西方的職業教育，很受啟發。看看我國的職業教育，不得不反思我們的教學方法落伍了，因此我覺得職業教育的教學方法必須改革。

1、實踐教學代替傳統教學

我認為我們應該借鑒西方的職業教育教學方法，讓學生成為主體。教師與學生共同確定學習任務，然后定制學習計劃，實施計劃，最后先是學生自己評價再交由老師補充方可。這樣的話，學生的自我學習能力會有所提高，動手實踐能力也會隨之提高，我想這才是真正意義上的高職學生。

2、加強活動導向教學

把傳統教學應做什么改變為會做什么，在教學過程中注重導向作用，引導學生學習，同時更要強調道德行為和態度的學習，強調培養學生在困難條件下和實踐中解決綜合問題的能力。

3、教師的職業角色也應變換

教師由講授者轉變為學習過程的策劃者，工作重心從“授”轉變為“導”，包括引導、指導、誘導、輔導、教導等。教師還應當是課程開發與學生智能開發相結合的設計師，是信息資源的加工者、供給者和咨詢者，是學生學習過程真摯的合作伙伴。

總之，我們的高職教育改革必須認清高職教育的人才培養目標，只有認清教育目標深入開展教學改革，并在實際工作中不斷總結探索新辦法，新思路，才能使高等職業技術教育教學邁上新臺階。

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