基于互聯網環境分級與網絡化教學創新英語聽說課

劉新民　段麗萍

【摘 要】互聯網環境下英語聽說教學模式應基于網絡，利用充足的網絡信息資源，應以培養學生學習策略為核心，培養學生根據自己水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的。在這一過程中，聽說教學模式的設計與創建是以學生為中心，以如何培養學生發展、形成聽說學習策略為宗旨。貫徹分類指導、因材施教的原則是我國當前大學英語課程教學的明確要求。以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，分級教學，探索和構建具有個性化和有特色的大學英語聽說課教學新模式，已成為新時期我們必須面對的課題。

【關鍵詞】互聯網環境；分級與網絡化教學；創新英語聽說課

一、引言

充分利用互聯網環境和現代教育技術，變革以陳舊教學觀念、保守教學模式和單一教學方法為重要特征的傳統教學模式，探索和構建具有個性化和特色性的大學英語教學新模式，推動大學英語教學發展，已成為新時期我們必須面對的課題。可以說，互聯網極大地動搖了傳統教育的基本模式，在互聯網時代，傳統意義上的學校、教室已不再是唯一要素，教師的教學和學生的學習場所不一定是教室。因此，如何將互聯網的力量納入進來，對大學英語聽說課程進行創新構建，對高校學生的英語學習能力尤其是自主學習能力的提高非常有意義。

二、分級與網絡化教學

貫徹分類指導、因材施教的原則是我國當前大學英語課程教學的明確要求。以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，探索和構建具有個性化和有特色的大學英語教學新模式，已成為新時期我們必須面對的課題。

1.不斷完善大學英語分級教學

實行有針對性的大學英語分級教學，把水平相當的學生集中在一個教學班級，制定相應的教學目標，采用不同的教學方法，可以較好地保證學生在各自不同的起點上共同進步。分級教學要建立合理的學生評價體系。學生評價體系要打破“一考定終身”的格局，采用分級滾動制。打破應試教學模式的束縛和制約，建構起與分級動態教學設計相適應的診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的多元教學評價體系。

2.積極開展網絡化教學

互聯網技術這一人類創造的時代智慧，正在釋放著不同凡響的力量，改變著我們的生活，呼喚著中國高等教育的深遠變革。如今跨入大學校園的學生已是“生于互聯網，長于互聯網”的“原著民”，他們的學習方式與習慣、他們對理想的追求、他們對大學教育的期待都呼喚著高等教育的創新?；谙冗M信息技術，是以外語教育為特色，集學習、教學、測評、科研、合作交流于一體的線上“共同校園”（UniversalCampus）。它將重構數字化時代的外語教育生態，為高校外語教學與學習創造線上線下、課內課外、校內校外、國內國外的多媒體、全流程的“智慧天地”。

3.注重培養學生的自主學習能力

充分利用現代教育技術，探索和構建具有個性化和特色性的大學英語教學新模式，推動大學英語教學發展。河西學院外國語學院構建了一個“二課堂與二自主”的教學體系：普通課堂教學模式聽說課堂教學模式自主中心學習模式基于網絡的第二課堂自主學習模式。河西學院外國語學院自2010年2月至今開設了自主中心學習課。要想有效上好自主中心的課，先決條件是任課老師課前把自主中心的學習任務發布給學生，實行教師指導下的自主學習。

三、創新英語聽說課

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越多的學生有進入高等院校繼續學習的機會。但學生英語水平參差不齊也是一個事實，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。貫徹分類指導、因材施教的原則是我國當前大學英語課程教學的明確要求。互聯網改變了傳統的教學形態，產生出一個教學雙方彼此互動、高度開放的立體化和全新化的教學模式。我校在這方面進行了一些探索，創新英語聽說課具體教學方法如下：

（1）了解學生利用互聯網提高聽說基本技能的意識及策略，教師可利用調查問卷進行前測，掌握新生的電腦操作水平，了解新生需要什么，根據結果制定實施方案。

（2）學習策略的培養可以采用理論講解，但更重要的是在具體的教學活動中滲透?？勺寣W習方法靈活、學習效果好的學生當教練，互幫互學，老師點評，教學相長。

（3）聽前感知。教師可利用網上下載的相關圖片，引導學生走進情境，激活相關的語言文化背景知識?？煽聪嚓P短片，或看相近的微電影循循善誘，使其融入其中。

（4）聽中理解。在聽的過程中，教師引導學生捕捉主題句、關鍵詞和信號詞，并以此來概括文章內容，也可用淺顯的英語解釋英語，必要時用漢語解釋。

（5）聽后遷移。教師可以就聽說理解中的話題讓學生展開討論，或進行更深入的探究，化繁為簡，兩人一組或四人一組為宜，增加學生參與的頻率，克服怕出錯的為難情緒。

（6）聽說的提高必須與說、讀、寫等其他語言訓練活動有機結合，使學生意識到聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能相輔相成、互相促進，使學生有成就感與成功感。

（7）教師在了解每位學生聽說水平的基礎上，對學生進行分層次教學，給不同層次的同學指定不同的網上聽說素材，讓他們自己去搜索、自己去訓練，教師負責指導及定期檢查。強化學生課下利用網絡輔助學習的意識，引導學生有備而來，想說、敢說。

（8）每兩周一節的外教英語口語課做輔助，鼓勵學生堅持收聽校園英語廣播節目做補充，激發學生們的聽說興趣。

以上述聽說教學模式為基礎，我校還構建了“二課堂與二自主”的教學體系：普通課堂教學模式+聽說課堂教學模式+自主中心學習模式+基于互聯網的第二課堂自主學習模式。目前，我們的互聯網自主學習模式主要是獨立學習（independentlearning）和自我指導（self-instruction），教師主要以講授教材為主，同時負責為學生答疑解惑，指導學生利用互聯網豐富的外語教學資源進行自主學習，使學生通過主動參與和實際應用英語多模態、多層面、多方面地獲得語言知識，掌握語言技能、提高學生的英語綜合應用能力。

為此，我校從4年前開設自主中心學習課，一次可滿足300名學生同時在線學習。自主中心學習課不是簡單的學生自習課，而是在教師指導下有目標地進行自主學習，任課老師課前會以大學英語A、B、C級課程組為單位，把自主中心的學習任務提前發布給學生，使自主中心學習課成為教師引導、學生分級實踐、自學自查的課，受到學生認可，他們認為自主課效率高、進度快、自由寬松、生動有趣、學習資源豐富，達到事半功倍的效果。此外，我們還不斷完善多元化教學質量評估體系。

四、結語

要分析“95后”學生的特點及現代信息技術對教學的影響，教改反思化、團隊化、成果化、前瞻化，提供更多的機會促進教師的自身發展。腳踏實地的教學，銳意創新，實施大學英語分級與網絡化教學，提高學生自主學習能力。我們相信全體英語教師的共同努力必將進一步促進大學英語教學的發展和學生自主學習能力的提高。如果教師都遵循了“教學相長”的規律，再加上學生努力和教學條件的改善，教學質量就一定會提高，大學英語教學的明天將更燦爛。

參考文獻：

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[3]范敏，李錚，孫笑難.圖式理論與多媒體大學英語聽說教學[J].電腦知識與技術，2010（18）.

作者簡介：

劉新民，河西學院外國語學院教授，研究方向為英語教學法、翻譯學；

段麗萍，張掖市體育運動學校中級講師，研究方向為英語教學法、教育心理學。