合作學習模式科學應用于語文閱讀教學的相關思考

夏秀碧

【摘 ? ?要】將合作學習模式恰當科學地應用于閱讀教學，不僅有助于學生閱讀興趣的激發，還可以營造和諧的閱讀學習氛圍。但是合作學習模式也并不是適用于所有的閱讀教學情境，教師在實際的教學過程中還是需要具體問題具體分析。此外，處理好合作學習與學生獨立思考能力培養之間的關系也是非常關鍵的。本篇文章主要圍繞著以上幾個方面的內容，闡發筆者的相關思考。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?合作學習

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.055

當今社會，任何一個人離開合作都寸步難行，只有具備較強的合作能力，才可以真正在工作和生活中實現自己的價值，學生的學習同樣也不例外。閱讀教學一直以來都是初中語文的重點教學內容，閱讀教學模式缺乏吸引力、學生閱讀學習興趣不足等很多現實問題都擺在教師的面前。將合作學習模式有效引入閱讀教學之中，不僅有助于教師激發學生的閱讀興趣，更加促進和諧閱讀學習氛圍的營造。然而，和其他所有的學習模式一樣，合作學習模式也有自身不可避免的弊端存在，作為教師只有明確其優勢與弊端，才能在教學的過程中更加恰當合理地應用這一教學模式，才會收到更加理想的教學效果。將合作學習模式應用于閱讀教學之中，教師應該明確的方面和注意的問題有很多，本篇文章的主要內容是嘗試闡發筆者的相關思考。

一、合作學習模式的應用有助于學生閱讀興趣的激發

合作學習模式的優勢具體體現在哪些方面和教師為什么要在閱讀教學的過程中應用這一模式等許多問題都是教師實際應用這一模式之前需要探明的。換言之，只有明確了合作學習模式應用的必要性，我們才會在教學的過程中樹立和保持教學自信心。首先，合作學習模式有助于教師激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，然而很多的初中生在學習閱讀知識的時候，不僅缺乏基本的興趣，有的甚至還對閱讀學習產生抵觸情緒。學生負面學習情緒的出現，一方面是因為學生自身調節情緒的能力不夠成熟，另一方面也與任課教師總是采取單調的閱讀教學模式有關。調查研究發現，絕大多數語文教師在閱讀教學中，青睞教師主講的教學模式，他們認為這樣的方式可以更加高效率地傳授學生基本的閱讀技能。實際上，教師主講模式的優勢確實很多，但是總是應用這樣單一的模式，對學生的閱讀學習積極性有很大的打擊。因為學生總是坐在座位上聽教師講，缺少發言的機會和互動的平臺，長久下去，學生的閱讀學習效率并不高。而合作學習模式則在滿足學生的學習主體地位上突顯出十分明顯的優勢，學生在學習的過程中不僅可以暢所欲言、互動交流，還可以將自己的想法展示在教師和同學面前，取得了成就感的同時也增強了自信心。不論是成就感還是自信心，都是與學生學習興趣息息相關的。所以，合作學習模式應用于閱讀教學中首先有助于教師成功激發學生的閱讀興趣。

二、合作學習模式并非適用于所有的閱讀教學情境

正如每一枚硬幣都有正反兩面，每一種教學模式既然有優勢，也就有不可避免的弊端存在。合作學習模式在激發學生閱讀興趣、滿足學生主體地位方面有明顯的優勢，但是合作學習的弊端也是廣大教師公認存在的。比如說，合作學習模式需要占用的課堂時間是講授式的兩倍以上，合作學習模式的教學過程中有許多的不可控因素，而這些都有可能影響學生的學習情緒。此外，合作學習模式適用于難度適中閱讀內容的教學，一些難度比較高或者難度較低的閱讀內容使用合作學習模式收效并不理想。難度過高，學生合作了之后也沒有很大的收獲，會提升學生的合作信心;閱讀的內容相對簡單，如果學生獨立學習就可以完成，教師再刻意使用合作學習模式，就容易使得學生驕傲自大，懷疑與身邊同學合作完成閱讀的必要性?？梢姡献鲗W習模式并不是適用于所有的閱讀教學情境的，因此，教師在具體的教學中，還是需要秉承具體問題具體分析的基本原則。通過對學生閱讀水平、閱讀內容的難度等因素做出綜合分析之后，再決定是否選擇合作學習模式。只有在最恰當的教學情境下使用合作學習模式，才會收到最理想的教學效果，滿足學生的閱讀需要。

三、科學分組是合作學習模式高效應用于閱讀教學的核心環節

合作學習模式的靈魂是合作，而保證學生合作成效最高的核心環節就是分組。很多教師在使用合作學習模式的過程中并沒有意識到這一點，總是隨意地進行分組，結果極大影響了學生們的合作效率。分組的標準有很多，按照座位、按照學習程度進行分組等都是比較常見的分組形式。但是什么樣的分組才是真正科學的呢？首先，分組的過程不應該是教師一個人操控的，教師在分組的時候應該充分考慮學生的意見和建議。如果有學生提出，想要和某個同學分到一個小組內，教師就要盡量滿足其要求。學生分到自己理想的小組內，他們合作學習的積極性也會大大提升。其次，分好的小組不一定是一成不變的，隨著閱讀學習的不斷推進，教師可以不斷更換每個小組的成員，讓更多的學生有機會圍繞閱讀學習進行親密地合作與交流。但是更換小組成員的頻率不宜太高，要確保每一次的分組后，學生之間的了解和學習都是相對增強的。再次，“三人行，必有我師焉”，教師在分組的時候要盡量秉承互補的原則，讓不同性格和優勢的學生能夠在其他小組成員身上學習到自身欠缺的特質，這樣學生的閱讀能力才會有更快地提升?？傊?，在合作學習模式的應用中，可以說“成也分組、敗也分組”，科學分組是教師成功應用合作學習模式的核心環節。

四、合作學習模式與學生獨立思考能力之間的關系

有教師擔心合作學習模式在閱讀教學中應用得越多，學生獨立思考問題的能力就越弱。因為合作學習模式著重培養的是學生的合作學習的能力，而合作就意味著學生失去了獨立思考問題的機會。其實，合作學習模式與學生的獨立思維能力的培養是不矛盾的，是可以并存的。只要教師在應用合作學習模式的過程中，增加一個討論之前的獨立思考環節就可以了。這樣，學生不僅有了獨立思考的機會和時間，也有了分享自己思考成果的平臺和群體。從另外一個角度來思考，學生的各種能力之間是相互影響、相互滲透的。比如說，合作學習的能力與獨立思維的能力，二者本質上就是一種相互推進、相輔相成的關系。學生的合作學習能力越強，學生在其他同學身上學習到的閱讀技巧就越多，而這些技巧無疑都是有助于學生進一步獨立思考。學生的獨立思考水平越高，學生在合作的過程中就可以分享更多有益的閱讀經驗給小組成員，學生之間合作的深度和廣度就越理想。

五、結語

要想在閱讀教學中科學地應用合作學習模式，教師需要思考的相關問題還有很多，但是，只要我們堅持探索、不斷研究，就一定可以取得新的進展和突破。