數(shù)字出版教育的觀念變革與模式創(chuàng)新

張建鳳

在數(shù)字出版時代，資源和信息開放的易獲取性，使出版業(yè)不僅繼續(xù)履行生產(chǎn)制作書籍、傳播信息知識功能，在某種層面更是國家軟實力傳播的重要渠道，數(shù)字出版也就具有更重要的文化戰(zhàn)略高度，需要專業(yè)的數(shù)字出版人才來履行這一使命。

從世界范圍來看，以數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的技術(shù)革命正在改變和重塑出版業(yè)，并形成了新的發(fā)展理念和發(fā)展格局。開放資源、自出版、在線出版、圖書館出版等各數(shù)字出版業(yè)態(tài)帶來日新月異變化，基于編輯把關(guān)、印刷出版、書店銷售和出版社主導的傳統(tǒng)出版流程的出版教育，越來越難適應(yīng)互聯(lián)平臺上發(fā)展的數(shù)字出版，改革傳統(tǒng)出版教育，建立新型數(shù)字出版教育體系迫在眉睫。

在數(shù)字出版時代，資源和信息開放的易獲取性，使出版業(yè)不僅繼續(xù)履行生產(chǎn)制作書籍、傳播信息的知識功能，在某種層面更是國家軟實力傳播的重要渠道，數(shù)字出版也就具有更重要的文化戰(zhàn)略高度，需要專業(yè)的數(shù)字出版人才來履行這一使命。

面對顛覆性的數(shù)字出版，中國出版教育所進行的教學改革，基本基于三個方面：重視實踐教育；加大數(shù)字出版課程內(nèi)容；課程設(shè)置兼顧文理滲透。眾多學者也提出了一些頗有建樹的教育理念，如數(shù)字出版教育應(yīng)從加強復合人才培養(yǎng)。但是，面對互聯(lián)網(wǎng)時代對數(shù)字出版人才大量需求的狀況，越來越多人意識到現(xiàn)有的出版教學理念、教學內(nèi)容及教學手段所培養(yǎng)出來的出版從業(yè)人員，尚不能完全適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)媒體的要求。本文結(jié)合國內(nèi)外數(shù)字出版教育實踐，對數(shù)字出版教育的教學理念加以梳理，試圖探尋一種適合數(shù)字出版教育的新思維，并延續(xù)這一思維，探討數(shù)字出版教育培養(yǎng)模式的變更。

一、教學觀念的變化

基于傳統(tǒng)教育觀念上的中國出版學教育，始于1951年3月新華書店總店與北京師范大學簽訂的《共同辦理新華書店總店職工業(yè)余學校合約》的職工業(yè)余培訓，經(jīng)過50多年的發(fā)展，中國出版教育已形成自己獨特的教學理念、思維和模式。

進入數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)改變大眾傳媒傳播方式和教學方式，不僅傳統(tǒng)出版學及其實踐受到互聯(lián)網(wǎng)傳播的挑戰(zhàn)，出版業(yè)的商業(yè)模式、思維方式和產(chǎn)業(yè)文化更是發(fā)生顛覆性改變。反映在出版教育層面，沖擊主要有四個方面。

1.“以傳者為中心”向“以讀者為用戶”，“以教師為中心”向“以學生為中心”觀念轉(zhuǎn)變

“以讀者為用戶”，樹立用戶為中心的理念，圍繞用戶來開展出版事務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)傳播交互性特點，使出版流程“傳受”關(guān)系發(fā)生改變，讀者從內(nèi)容消費到內(nèi)容創(chuàng)造，與“傳者”成為共同創(chuàng)新平等伙伴；在教學中改變“以傳者為中心”的思想，理解新媒體對信息的控制力已大大削弱，強調(diào)“以讀者為中心”，消除“把關(guān)人”意識，建立平等、開放觀念，積極主動參與互動，把握市場，與互聯(lián)網(wǎng)用戶建立起新型平等交互關(guān)系。 同時，傳統(tǒng)教育向在線學習、混合學習和協(xié)作學習模式轉(zhuǎn)型。教師不僅是講授者，更是引導者；教育從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，把學生視為伙伴而與之相遇，根據(jù)對方的一切因素來體會這種關(guān)系。

2.教學主要方式應(yīng)是引導而非傳授

之前學生學習途徑只能是通過教師、課本、圖書館、實驗室等有限幾種。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源及數(shù)據(jù)和信息透明度與易獲取性，學生自己就可通過網(wǎng)絡(luò)視頻、檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學系統(tǒng)自測自學，通過網(wǎng)絡(luò)在世界范圍選課學習。以前是“知識在于積累”，現(xiàn)在是“知識在于梳理”。知識無須記憶，更多是檢索和梳理，教師主要職責不再是以傳播知識為主，而是培養(yǎng)學生興趣、培養(yǎng)學生獲取有價值信息并從中選取有意義信息的能力，掌握信息處理的方法和分析問題、解決問題的能力。

數(shù)字出版教育的主要教學方式也不再是向?qū)W生灌輸既有知識，而是教會學生如何通過互聯(lián)網(wǎng)獲取自己需要的知識和信息，塑造適合最新的出版狀態(tài)，開闊視野，見識國際新型出版平臺：比如眾包出版平臺Kindle Scout、蘋果公司BookLamp圖書平臺等，檢索各種數(shù)據(jù)庫查找各類信息資源，利用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)緊密跟進業(yè)內(nèi)動態(tài)。

3.教學目標是培養(yǎng)基于數(shù)字出版平臺的新出版人才

盡管中國有100多所高校開設(shè)了數(shù)字出版的相關(guān)課程，截至2014年也有5所高校開設(shè)數(shù)字出版本科專業(yè)。但大多數(shù)高校轉(zhuǎn)型緩慢，與數(shù)字出版聯(lián)系緊密的網(wǎng)絡(luò)編輯、電子出版技術(shù)編輯的培養(yǎng)只有少數(shù)高校能真正實施和開展。21世紀的出版人才，除了傳統(tǒng)的出版知識學術(shù)素養(yǎng)、編輯能力，還需要關(guān)系打造能力、創(chuàng)造性解決問題能力、有效溝通能力和適應(yīng)新運營模式既懂傳播內(nèi)容，又了解市場并能有效營銷能力；了解傳播內(nèi)容且能以技術(shù)將其表現(xiàn)出來，具備在信息采集、數(shù)字傳播、印刷與復制等環(huán)節(jié)的高技能。對于數(shù)字出版院校來說，應(yīng)根據(jù)自身特點，把培養(yǎng)高層次的研究型人才或應(yīng)用型人才作為主要目標，指導和培養(yǎng)學生在信息化背景下的社會生存和工作能力作為學校的第一要務(wù)。

4.終生教育將成為出版教育的核心

數(shù)字化技術(shù)、人工智能等高科技呈幾何級速度躍進，及時準確地獲取和使用知識、信息將是人們生存的重要方式。作為信息的主要提供者，出版人更要投入更多的時間和精力接受教育，在生命的每個階段不斷地學習，學習出版理論、掌握傳播新技術(shù)、了解新傳播媒體的運作方式，才能使自己不被淘汰。

因此，在知識持續(xù)變化的互聯(lián)網(wǎng)時代，出版教育不再是出版人年輕時所接受即可終身受益的東西，出版教育的重點將是培養(yǎng)學生終身繼續(xù)學習的能力，掌握出版學習方法與實踐技能比學會出版知識內(nèi)容更重要。終生教育將成為出版教育的核心，這也是提高出版人員素質(zhì)的最佳途徑。

二、培養(yǎng)模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)時代教育需將主動權(quán)更多地交給學生，利用各種先進技術(shù)如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及數(shù)字化技術(shù)等激發(fā)學生興趣，發(fā)揮主動性，在積極主動學習中掌握更多知識；教師應(yīng)將學生視為合作者，一起加入實踐和研究，創(chuàng)造新的培養(yǎng)方式。在北美，當今出版教育培養(yǎng)就有六大模式：學位教育、暑期講習班（如哥倫比亞大學的出版課程培訓）、職業(yè)培訓班、在線遠程教育、內(nèi)部培訓和實習項目。國內(nèi)數(shù)字出版教育在實習比例、聯(lián)合辦學、MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）甚至學徒制學習等加大比重是完全可行的。

1.學院教學與社會實踐教學結(jié)合，加大實踐比重

新的出版態(tài)勢下，學生成為共同研究者，實踐和職業(yè)興趣極為重要，實習不僅是獲得低工資的工作機會，還可學到最新的技能，最重要的是跳出傳統(tǒng)出版流程和觀念的禁錮，將傳統(tǒng)出版與新媒體結(jié)合起來創(chuàng)新。加拿大西蒙佛雷澤大學出版專業(yè)鼓勵學生直接參與學校研究和工作室項目，有些還給予報酬，有些學生在實習時的創(chuàng)新，甚至是已有雇員都實現(xiàn)不了的。在北美，許多學生也參與大學和商業(yè)出版社提供的專業(yè)實習，有些實習直接為他們設(shè)計，比如新出版實習計劃。在整個學習和實習過程中，學生不僅學習出版的知識技能和經(jīng)驗，而本身就在實踐過程中成為一個身體力行的出版專業(yè)人士。

國內(nèi)近幾年興起的產(chǎn)學研結(jié)合、媒體實驗室的教育模式，一定程度上改善了教學手段和實踐。2014年人民教育出版社與華中師大共建教育數(shù)字出版聯(lián)合實驗室，圍繞學習資源數(shù)字出版、信息技術(shù)學科教學應(yīng)用、云端一體化學習服務(wù)開展一系列關(guān)鍵技術(shù)研究和資源、工具開發(fā)，并聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字出版方向的青年骨干人才，在關(guān)鍵技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)、人才培養(yǎng)以及行業(yè)標準制定等方面開展全面合作。

但國內(nèi)實踐教學發(fā)展緩慢，在實踐教學的學分、評價、指導等方面，均需要不斷完善，尤其是實踐教學的師資奇缺。作為應(yīng)用型特色明顯的出版專業(yè)，如果沒有出版編輯的業(yè)界經(jīng)驗，很難教授出版專業(yè)學生。在澳洲、北美地區(qū)和加拿大等國，很多教師本身同時也是資深出版人。美國出版教育從課程設(shè)置、教學和實踐都與出版產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，課程由出版業(yè)界精英參與制訂，專業(yè)教師來自出版業(yè)界；加拿大西蒙佛雷澤大學出版專業(yè)對講師的招聘要求，明確列出至少5年業(yè)內(nèi)工作經(jīng)驗。與業(yè)界聯(lián)系緊密，除了把教學內(nèi)容真正落實到“出版”，還能整合、優(yōu)化配置出版教育資源，將教學與工作研究緊密聯(lián)系一起。國內(nèi)如暫時無法實現(xiàn)直接從業(yè)界聘請專任教師，可嘗試打破學歷限制，設(shè)定合理的聘用和考核標準，更多聘用業(yè)界的客座講師。

2.學位教育和在職終身教育結(jié)合

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的數(shù)字出版單靠完全學院式的教學，是無法也不可能滿足不斷變化的數(shù)字出版發(fā)展需要的。正如老牌出版大國英國，出版教育是正規(guī)與非正規(guī)出版教育相結(jié)合；由大學提供的高等教育與大學和行業(yè)協(xié)會等組織提供的行業(yè)培訓結(jié)合。如斯特靈大學和倫敦大學，除了提供本科、研究生學歷學位教學，還提供靈活的業(yè)余和遠程出版專業(yè)教學。這些在職繼續(xù)教育項目，包括有關(guān)當前出版問題的研討會和一般會議、私人培訓組織提供出版技能的培訓和公司自己的培訓部門等。其中最著名的是英國出版培訓中心，該中心是一個私營的非營利性組織，提供的出版培訓項目多樣，是非常重要的獲得政府承認的專門從事出版培訓的機構(gòu)。

加拿大西蒙佛雷澤大學也開設(shè)針對出版業(yè)界的培訓課程。北美內(nèi)部培訓、暑期夏令營、業(yè)務(wù)提高進修班廣為流行；較大型的出版機構(gòu)，幾乎都有為新入職人員和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)訓計劃；業(yè)務(wù)提高進修班長短期培訓均有，很多由出版協(xié)會或社團舉辦，如美國印刷協(xié)會、美國大學出版社聯(lián)盟、學術(shù)出版社之類，或者是大學或?qū)W院的繼續(xù)教育計劃。

傳統(tǒng)中國教育的“應(yīng)試導向”和“結(jié)果導向”讓包括出版人才在內(nèi)的學生畢業(yè)后鮮少做主動學習。2014年《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》規(guī)定，先在試點單位做高考（課程）綜合改革，2017年將全面推進，打破傳統(tǒng)教育的“一考定終生”局面。數(shù)字出版學院式系統(tǒng)教育和在職終身培訓結(jié)合，組成一個多角度多層面的系統(tǒng)，可以使行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)相互促進，從而令出版業(yè)不斷地向前邁進，促進國內(nèi)數(shù)字出版的長足發(fā)展。

3.鼓勵在線協(xié)作學習和遠程學習

自2012年美國頂尖大學開始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺開始，MOOC發(fā)展勢頭兇猛。以著名MOOC服務(wù)商Couresa為例，2012年在線的有200多門課程，160萬名注冊學生；2015年課程內(nèi)容突破計算機這一單一方向，拓展到人文、商業(yè)、藝術(shù)等900多門課程、1000多萬名注冊學生；2015年2月直接和 Google、Instagram 以及其他500多家創(chuàng)業(yè)公司合作，開設(shè) “Specialization” 系列課程，致力于職業(yè)培訓。

在Couresa，45分鐘左右的課程分成多個視頻片段，用戶可不受時空限制利用碎片時間，即可完成一節(jié)學習，同時通過數(shù)據(jù)分析、在線考核、用戶互評等手段檢驗效果。這種學習方式更自主更自由，完成規(guī)定也可以獲取證書，有些證書現(xiàn)在已經(jīng)獲得美國教育理事會和業(yè)界的認可。隨著Couresa打通企業(yè)與學校的聯(lián)系，在線學習將成為未來大學教育的必然趨勢。

北美很多出版學位或資格培訓、短期目標明確的訓練或自主學習項目，如學習協(xié)會與職業(yè)社會出版的專業(yè)出版網(wǎng)絡(luò)研討會。開設(shè)對應(yīng)公開課程（MOOC），如西蒙佛雷澤公共知識學院（PKP SCHOOL）的出版公共課，該項目2013年設(shè)立，致力于改善學術(shù)出版，在全世界范圍內(nèi)提供在線、開放、自主課程學習。除了提供PKP課程內(nèi)容、開放期刊系統(tǒng)，也提供幫助從業(yè)人員學習做好編輯和學術(shù)期刊必要的行政和基礎(chǔ)知識。

各國政府大力推進在線教育。日本自1998年起大學本科畢業(yè)要求的124個學分中可以通過“遠程教學”取得60個學分；2013年美國總統(tǒng)奧巴馬表示，希望未來4年內(nèi)有99%的美國學生通過互聯(lián)網(wǎng)完成教育學習；韓國宣布將在2015年廢除紙質(zhì)教材；中國政府也在不斷提升應(yīng)用信息化手段實現(xiàn)教育公平及資源共享。提倡鼓勵在線協(xié)作學習和遠程學習，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量時間與他們同學、朋友開展學習和信息交流，培養(yǎng)團隊精神，獲得更強的數(shù)字化學習技能，可以獲取更廣泛參與數(shù)字出版協(xié)作學習的機會。面授和網(wǎng)絡(luò)混合的學習模式，加強學習者在知識學習之外掌握數(shù)字出版要求的技能。

4.學徒制學習

達·芬奇在擁有自己的畫室前，老老實實做過6年多的學徒。在技術(shù)、業(yè)態(tài)變革迅速的500年后，學徒制仍在藝術(shù)、媒體和出版業(yè)中大行其道，更何況現(xiàn)代出版教育最初本身也是從學徒式訓練發(fā)展過來的。基于職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制，是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合、企業(yè)與學校合作實施相結(jié)合的現(xiàn)代教育制度。現(xiàn)代學徒制可更好地整合學校與企業(yè)教育資源，通過成本分擔和收益分成實現(xiàn)共贏，不僅減少企業(yè)追求經(jīng)濟利益與學習者學習需求間矛盾，在不損害企業(yè)、學校等各方主體利益情況下，減少所有參與者的凈成本，或增加凈收益，給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟回報，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；而且學習者還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)濟回報，降低直接教育成本。出版業(yè)學徒制為英國、美國和澳大利亞政府所提倡，設(shè)立專門職業(yè)培訓課程。如澳大利亞國家培訓系統(tǒng)內(nèi)的澳大利亞學徒系統(tǒng)（AACS），下設(shè)各種培訓課程，追求學徒、雇主、澳大利亞經(jīng)濟創(chuàng)造三贏。2014年李克強總理提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點”，在高校教師人事招聘制度還在不斷完善的今天，數(shù)字出版企業(yè)與院校，可以厘清產(chǎn)學研關(guān)系，分割權(quán)益，校企合作，學徒式進行數(shù)字出版人才培養(yǎng)。

三、結(jié)語

在全球化背景下，互聯(lián)網(wǎng)打破時空界限，改變?nèi)祟愋畔⒔邮芊绞健⑸罘绞健?shù)字出版所形成的全新出版業(yè)態(tài)，使知識傳承不再受限紙質(zhì)載體，而基于人工智能基礎(chǔ)上的開放課程對傳統(tǒng)教育的沖擊，都在重新定義教育和出版教育。數(shù)字時代的出版教育，從某種意義上說是一種自我教育，又是一種素質(zhì)教育，提供和創(chuàng)造在線學習、遠程學習、學徒學習等各種可能性。教育界及業(yè)界都應(yīng)以強烈的社會責任感和對教育的忠誠之心，以國際化思維、本土化行動、現(xiàn)代化目標，改革傳統(tǒng)教育觀念，主動融入新的數(shù)字出版流程變革教育。轉(zhuǎn)變教學觀念、探索新的教學模式、改革微觀教學手段，更多地吸收借鑒國外的有效經(jīng)驗，從多方面共同努力讓我國的出版人才培養(yǎng)得到提升。

[作者系福建工程學院人文學院講師，澳大利亞科廷大學文化與技術(shù)研究中心訪問學者。本文系福建省社科項目“海峽兩岸大學生新媒介使用—滿足動機與互動平臺搭建”（2011C002）階段性成果之一]