初中物理教學中激發學生問題意識的幾點做法

劉永強

【摘要】在實際物理教學中，本應思想活躍，有好奇心的中學生，隨著“學齡”的增長，問題少了，甚至沒有問題了。筆者結合自己的實際教學從師生關系、物理教學等方面，就如何有效的激發學生的問題意識談了自己的幾點做法。

【關鍵詞】問題意識;師生關系;善問會問

問題意識是指人們對某一事實或客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望。針對學生而言，問題意識即學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。學生沒有問題本身就是最大問題。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

學生有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體問題而啟動，不同層次的學生就會借助查找資料、請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴充了知識量。可在實際教學中本應思想活躍、對事物有著強烈的好奇心中學生，隨著“學齡”的增長，問題卻越來越少，甚至沒有了問題。教師說什么就做什么，不愿或不敢發表自己的觀點，直接或間接地導致了學生的服從心理，惰性心理。即使有課堂問答，其內容、方式往往也簡單化，不能激發學生對問題的深入思考。

如何改變教學中學生經常會出現無疑可問、不知怎樣問、不敢問的局面，激發學生的問題意識呢？下面談談本人的幾點做法：

一、建立平等、和諧的師生關系

如果學生對書本質疑、向老師發問，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至指責，那么課堂上便只剩下老師的聲音了。久而久之，學生也就沒有問題可問或有問題不敢問了。相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，逐步建立融洽、和諧的師生關系，就為激發學生的問題意識提供了良好的平臺，師生在此基礎上可以共同研討，在不同觀點的碰撞中，讓學生有充分展示自己的機會，有助于增強學生的自信，促進學生創新思維的發展。

二、利用科學實驗，激發問題意識

物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性，形象性為學生提供了豐富的感性材料，同時也讓很多學生喜歡上了物理。利用實驗的魅力創設問題情景，可以有效的激發學生的問題意識。如學生在做電路實驗時經常會遇到小燈泡不亮的情況，學生就會提出問題“為什么小燈泡不亮？故障在哪里？”;又如在講解流體壓強和流速關系時，用漏斗和乒乓球做演示實驗，學生就會提出“為什么用力向下吹乒乓球時，乒乓球不落地？”;在我做完證明大氣壓強存在的覆杯實驗后，一位學生提出：“老師，杯子里的要有空氣的話紙片會不會掉下來？”于是我們又做了實驗，結果發現杯中裝部分水實驗也會成功。同學們都很驚訝！他又問：“那為什么這么少的水也會成功？”在對他所提的問題做解釋的過程中，全體同學在問題中學到了新的知識。

三、借助生活現象，引導深入探究

根據物理的學科特點，將問題創設在學生熟悉的現實情景中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，容易激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如乘坐公交車啟動和剎車時人身體的傾倒現象;霧、霜、雪、冰、露等的形成原因？建筑工地塔吊的滑輪組如何工作……在解決問題的過程中，也使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的科學理念。

四、根據物理史學材料，鼓勵質疑提問

物理學史中大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許多科學實驗的研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。如在學習電磁感應的內容前，我先提供給學生有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：假如你是處在當時的一位科學家，你會提出怎樣的問題？學生們會提出各種各樣的問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明。”接下去再開展下面的教學，效果就會很好。

五、在猜想和想象中提出問題

教師在課堂上，要盡可能給學生以自由想象的時間和空間。例如，在演示實驗前，可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。又如，對于習題中一些典型的問題，也可以引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程。再如，在摩擦力的學習過程中，可以讓學生想象沒有摩擦的世界。教師在課堂教學中有意識的給學生提供激發想象的問題，亦可使學生的問題意識得到發展。

六、教給學生問的方法，讓學生善問會問

經常有學生拿著某一個具體的題才有問題，這是不善于提問的典型體現，這種學生其實是在被動思考，而不是主動思考，要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生善問會問。要使學生會問，必須“教以漁”。教師要在平時的教學實踐中根據學生的具體提問加強對學生提問技巧的指導，幫助學生拓展思維，提高思維品質，幫助學生整理思緒，使頭腦中的疑問變得具體、清晰，提出有意義、有價值的問題。

應該明白，強化問題觀念，激發問題意識，不能簡單等同多提問，應該是讓學生自己探討，積極思考，大膽聯想，其目的不在于能夠尋求正確答案，而在于激發學生對事物保持一種好奇心和敏感性，自覺形成問題意識的良好習慣，能夠對問題形成自己的獨立見解。學生發現并提出問題是求知的起始，是學生盡快步入自主性學習的極好的途徑，也是教師開展教學的最好開始。