基于專業(yè)引導(dǎo)下的高職生自我教育，自我管理分析

周梅

【摘 ? ?要】在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合高職生的思想道德素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)，積極滲透高職生教育中自我教育元素，使高職生在完成學(xué)習(xí)的過程強化自我管理意識，促進其自我管理意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職 ?自我管理意識 ?綜合素質(zhì)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.130

一、強化專業(yè)學(xué)習(xí)的教育價值引導(dǎo)，滲透自我管理意識教育內(nèi)容

在當(dāng)前的高職教育教學(xué)改革中，學(xué)校為了求新、求變、求奇、求異，忽視高職教育教學(xué)規(guī)律，缺乏對于教育教學(xué)課程改革的核心價值——科學(xué)、人本、趣味、生活的內(nèi)心體認，導(dǎo)致在開展教育教學(xué)教學(xué)實踐的過程中不能引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動中感受內(nèi)容，不能激發(fā)起學(xué)習(xí)教育教學(xué)、運用教育教學(xué)、掌握教育教學(xué)的熱情，導(dǎo)致課堂的主人——學(xué)生的主體地位被邊緣化，使學(xué)生的理論結(jié)合實踐的能力難以得到提升，自我管理難以得到實現(xiàn)。

然而，高職生真正的學(xué)習(xí)對象應(yīng)該是“活”的社會生活。因此，高職生教育中的自我管理意識教育不是單純地追求自我教育內(nèi)容的本位堆積，而是注重與現(xiàn)實生活的有機整合。高職生教育的內(nèi)容繁復(fù)多樣，存在一定操作方法的差異性，并且參與教學(xué)的高職生的身心特點與思想道德狀況，教學(xué)開展和所需的歷史與現(xiàn)實環(huán)境殊異性，決定了學(xué)校在進行高職生教育內(nèi)容選取時必須根據(jù)具體情況具體分析。如針對出身城市與農(nóng)村，不同學(xué)科專業(yè)背景等的學(xué)生自我管理意識教育等方面有著不同的要求。所以在開展自我管理意識教育的過程中，對于不同學(xué)生所需要達成的自我管理意識水平也不能“一刀切”，而必須進行差異化的設(shè)計與要求，制定科學(xué)、人本的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在開展自我管理意識教育的過程中，針對具有農(nóng)村生活背景的學(xué)生，可以引入“三農(nóng)問題”的情境介紹。在此情境中，向?qū)W生傳達當(dāng)前農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識教育對于發(fā)展農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)村、提升農(nóng)民的積極效應(yīng)，從而鼓勵高職生認識到自身所學(xué)專業(yè)知識對于父老鄉(xiāng)親提升修養(yǎng)，改變和他們一樣農(nóng)村子弟未來命運的重要作用，引導(dǎo)他們感受到自身所承擔(dān)的對于家庭、家鄉(xiāng)、家國的重要責(zé)任，激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)專業(yè)。

二、注重合作探究化的專業(yè)學(xué)習(xí)，強化自我管理意識活動體驗

在當(dāng)前的高職教育改革中，出現(xiàn)了“泛目標(biāo)化”的傾向。任何教學(xué)內(nèi)容，不分課型、不分學(xué)生、不分階段，一味的就是圍繞著課堂達標(biāo)效果開展教學(xué)，導(dǎo)致重點、難點過于“擁擠”與“集中”，令學(xué)生無法結(jié)合自身實際充分利用課堂時間去帶著問題去學(xué)習(xí)，失去了自主感知學(xué)習(xí)問題的動力，久而久之，也就難以在高職專業(yè)學(xué)習(xí)中強化自我管理意識與能力的培養(yǎng)。

植根于以上問題，學(xué)校就應(yīng)該向?qū)W生傳達“合作意味著分享，探究意味著堅持”的理念，讓學(xué)生認識到這實際上都是自我管理的具體而微的體現(xiàn)。因此，在高職教學(xué)中，結(jié)合教育實際，開展基于特定學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究活動，能夠幫助學(xué)生在潛移默化之間增強對于責(zé)任的內(nèi)心體認。在教師與高職生互動、學(xué)生與學(xué)生的互動中，充分利用課堂時間沉入自我管理意識教育，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)知識的動力，同時，每個高職生都有各自的性格特點，其自身的基礎(chǔ)素質(zhì)也不盡相同，所以教師設(shè)計自我管理意識教育活動時應(yīng)該考慮到這一點，結(jié)合實際情況，并將活動層次和難易度區(qū)分開來，增強其針對性，通過面的擴張使高職生們都能夠接受這一教學(xué)活動。

三、立足專業(yè)特色，創(chuàng)新自我管理意識培養(yǎng)方法

高職教育呼吁學(xué)生“占領(lǐng)”課堂、“占領(lǐng)”學(xué)校、“占領(lǐng)”講壇，讓學(xué)生成為個體發(fā)展的主人。然而在當(dāng)前高職教育中存在著“過猶不及”的現(xiàn)象。在學(xué)生擁有越來越多話語權(quán)的同時，實際與學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定疏離，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對性、有效性、層次性、差異性遭削弱，反而在一定程度上使學(xué)生自我管理無法保障。

教育的教育價值在于通過多種教育手段，向受教育者提供宣教，以培養(yǎng)其樹立與主流價值相吻合的道德觀點與素質(zhì)。然而，當(dāng)前很多高職生教育還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓高職生對于課內(nèi)知識的認知學(xué)習(xí)，而對于由自我管理意識教育中的內(nèi)心體認難以實現(xiàn)突破，獲得新認知。為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從高職生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的自我管理意識教育形式，強化高職生的自我管理意識培養(yǎng)。雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預(yù)見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成;因此，為了讓高職生的自我管理意識認知更加深入，教師在設(shè)計自我管理意識教育內(nèi)容時，要圍繞對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的特定要求，通過正面宣教與側(cè)面引導(dǎo)、直接灌輸與間接濡染、團隊體驗與個人研習(xí)、理論認知與活動滲透等多種手段，逐步將自我教育的針對性和多樣性融入其中，將人文關(guān)懷融入當(dāng)中，讓一切的課中的自我管理意識教育更加貼近生活，貼近實際。

四、開展專業(yè)主題教學(xué)，積累自我管理意識實踐經(jīng)驗

在當(dāng)前的高職教育過程中，存在為了構(gòu)建“模式”而構(gòu)建模式的問題。在不停的總結(jié)所謂的“5+2”、“XX模式”的過程中，忽略了學(xué)生對于個體自我的感覺認知，忽略了對于以就業(yè)能力為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師不能從學(xué)生的認知特點出發(fā)，不注重教學(xué)活動開發(fā)。課堂教學(xué)的過程片面為了預(yù)設(shè)，刻板的劃分為若干個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生在學(xué)習(xí)無法融入自己的情感、態(tài)度、價值觀，造成了學(xué)生自我管理的低效。

理論的最終目的是指導(dǎo)實踐，高職生處于校園的象牙塔中，關(guān)于自我管理的很多知識都是來自書本，而與真實的社會生活接觸很少，對于自我管理的深刻認知與反思較少，因此，為了幫助學(xué)生多認知世界，了解廣闊的世間百態(tài)，豐富人生經(jīng)驗，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多參與社會實踐，通過接觸問題，思考問題，解決問題的過程，來達到責(zé)任理論與責(zé)任實踐相結(jié)合，高于責(zé)任實踐而最終指導(dǎo)責(zé)任實踐的目的。

例如，可以利用暑假、課余時間、公共假期等機會，布置學(xué)生進行社會調(diào)查走訪等活動，融入社會生活，并給出調(diào)查報告，通過自己的視角，結(jié)合政治課本知識來進行分析，并給出調(diào)查報告。例如，通過社會調(diào)查，對某一社會熱點問題進行深入探討，自己發(fā)掘身邊的實例，獲得第一手的數(shù)據(jù)和材料，并進行分析和論證，結(jié)合課本知識，最終得出結(jié)論，通過自我思考和辯證思維，輸出最終結(jié)論。

社會實踐對學(xué)生而言是有意義的，通過自己深入的體會和嘗試，學(xué)生們不僅豐富了人生經(jīng)驗，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，還獲得了責(zé)任情感的體驗和獨特的責(zé)任觀，這對他們的成長和發(fā)育都是極為有利的。通過調(diào)查體驗，懂得更多的人生道理，與周圍環(huán)境更加和諧的相處，也為學(xué)生離開校園踏入社會的人際關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，才能夠不與社會相脫節(jié)，建立（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第131頁）自己成熟的自我管理觀。

五、創(chuàng)新專業(yè)評價形式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

（一）注重專業(yè)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)

在實施綜合素質(zhì)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)對評價形式以及評價結(jié)構(gòu)具有清晰認識，不但要體現(xiàn)出階段學(xué)習(xí)成果，同時通過評價機制的設(shè)定使高職生充分認識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其內(nèi)在活力與動機。這些因素的設(shè)定范圍，應(yīng)當(dāng)與高職生的興趣發(fā)生機制相一致，這樣才能真正激發(fā)高職生的潛能，在最佳的評價機制下有興趣的完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。要重點做到與實際生活緊密聯(lián)系，能夠時高職生感受到與現(xiàn)實同步的和諧體驗。在合理的評價機制環(huán)境下，高職生的主動學(xué)習(xí)熱情將會被全面激發(fā)，才能思想輕松全身心投入，高職生的求知欲和探索欲也會同步增強，評價的有效性才能夠真正得以凸顯。

（二）注重情感素養(yǎng)

在要利用綜合素質(zhì)評價的功效，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的情感與態(tài)度。對于從情感態(tài)度的角度判斷評價是否具有有效性，應(yīng)當(dāng)注意以下五點：第一要密切關(guān)注高職生的情感狀態(tài)，在高職教育過程中，高職生是否全程參與，是否在高職生活中表現(xiàn)積極。二是了解高職生的互動狀態(tài)，在開展高職教育過程中，高職生之間與師生之間會有信心的交流和反饋。第三是了解高職生的思維模式。在高職生的學(xué)習(xí)進程中，高職生有沒有創(chuàng)新精神，有沒有實踐能力。第四要重視高職生的心理狀態(tài)。重點考察高職生能否與人建立起較為和諧的人際關(guān)系，能否以積極的心理狀態(tài)應(yīng)對高職生生活中的困難與挑戰(zhàn)，能否保持良好的學(xué)習(xí)情緒。

（三）注重專業(yè)實踐能力提升 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第154頁）

（上接第139頁）

高職教育具有較強的應(yīng)用性、技術(shù)性。一個學(xué)生的實踐能力越強，代表著其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力越強，代表著其整合資源達成特定目標(biāo)的能力越強，也就著意味著其具備更強的就業(yè)競爭力與高職人才培養(yǎng)水平。具體來說，考察參考點可以是其參與社會活動、實習(xí)實訓(xùn)、研究課題等方面的表現(xiàn)。從考察參數(shù)的角度來看，一是看學(xué)生是以創(chuàng)新性完成、達標(biāo)完成、基本完成、未完成哪種成果完成實踐任務(wù)，二是看學(xué)生以策劃者、組織者、執(zhí)行者哪種角色承擔(dān)實踐任務(wù)。最后將實踐參考點與參數(shù)進行交叉匹配，最終對學(xué)生的實踐能力進行評價。

總之，科學(xué)的自我管理意識教育對于高職生自我管理意識的鞏固，基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用?；诂F(xiàn)代教育理念，深化高職教育中的自我管理意識教育，能夠正向性的強有力地影響著高職生自我管理意識培養(yǎng)的過程與效果。因此，廣大教師應(yīng)該不斷致力于課中的自我管理意識教育教學(xué)法的研究，提升自身的教育水平，在不斷的思考與探索中，推進課教學(xué)質(zhì)量的提升，為高職生自我管理意識培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

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