初中生物教學中生態美學觀教育的策略

何江艷

【摘要】中學生的生態美學觀關系到未來生態環境的發展，學校教育中滲透生態美學的教育可以使學生從美的角度看待生態環境，培養學生對生態環境的家園意識。但是目前有許多中學生不能正確的理解生態美，對生態環境的情感表現淡漠。本文分析了初中生物教學中生態美學觀教育的四方面策略。

【關鍵詞】初中生物 生態美學觀 策略

引言

當代中學生是否具有生態美學觀關系到未來的生態環境變化。然而目前有些中學生還沒有意識到生態美的意義，他們對生態美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態環境的意識。有些學生對大自然的情感表現很淡漠，對待生命的態度也很隨意。所以我們應加強對中學生的教育，在教學活動中積極探索生態美學觀教育的途徑，培養中學生的生態美學觀念。學生審美觀與價值觀的形成是一個長期的過程，？初中學生已經具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態美學觀培養更應從初中做起。本文分析了初中生物教學中生態美學觀教育的策略。

1.多媒體教學深化學生的直觀感受

生動、形象的畫面可以吸引學生的隨意注意。在對生物之間的關系進行教學時，學生可能很難一下子理解食物鏈和食物網的概念，筆者運用生動的動畫，色彩絢麗的生物圖片進行輔助教學，給學生留下較為深刻的印象。生動的圖片可以加深學生的印象，為學生呈現具體直觀的形象，鮮明的對比可以激發學生強烈的情感體驗。在具體的實施過程中，通常在為學生呈現一幅美麗的畫面時，有些學生的表現是欣賞、贊嘆，也有的學生顯得麻木和無動于衷，但是在緊接著呈現一幅具有強烈對比的畫面時，幾乎所有學生的反應都是惋惜甚至更為強烈的情緒。筆者在第五章第1節“植物的光合作用”中呈現了美麗的太湖風光之后緊接著呈現藍藻爆發的太湖圖片，很多學生都大聲嘆息；在第四章第2節“食物網”中先呈現了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學生的反應更加強烈。播放視頻展現自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結合，豐富學生對生態美的情感體驗。

2.古典詩詞的滲透陶冶學生情操

生態美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內涵，尤其是許多古代的詩詞將生態美表現得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環境時，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟?！毙稳萜渌宄?。千島湖盛產鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價高好賺錢，所以當地大量養殖鱸魚，結果導致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發了大規模的藍藻，整個湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領學生分析這首詩中所體現的生態元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學生領會到動靜兼有的美感，最重要的是學生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時所感受到的農村自然風光，當時的月亮剛剛出來，驚動了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風。

3.生態情境的核擬激發學生的興趣

實驗設計應與學生的生活實際相聯系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學中要創設與現實生活問題相聯系的情境，找準現實生活的切入點，強化感性認識。例如在陽光可以促進葉綠素的形成這一內容的學習中，許多學生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領學生在遮光的條件下培養了許多豆芽，豆芽是學生生活中經常接觸的材料，但是很少有學生觀察過豆芽。先讓學生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個小時左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動的實驗使學生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內容，也讓學生深深的感嘆自然之神奇。實驗設計應注重直觀性。例如探究酸雨對吊蘭生長的影響，實驗地點就選擇在教室后面的桌面上進行。筆者首先給學生講解了科學探究的基本方法，然后讓學生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導學生進行實驗假設和草擬實驗計劃。學生最后決定選取三盆長勢大致相同的吊蘭，分別編號①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實驗大概進行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結果令學生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長勢很好，葉子繁茂碧綠。經過這一次的實驗，學生深刻的認識到了酸雨對植物的危害，有的學生甚至主動搜集了酸雨對其他生物的影響，發現酸雨還會使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎上向學生宣傳了“節能減排”的重要意義，加深學生的印象。

4.實踐活動豐富學生的感性認識

伯林特認為在環境當中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗。例如在為生態系統進行分類的過程中，筆者組織學生考察了校園生態系統，活動中學生要辨認校園的植物，對校園植物進行分類，分析校園的生態結構。有的學生還給植物系上了簡潔明了的標簽，這即豐富了同學的知識，又為師生提供了欣賞的便利。學生走出教室，走進生機勃勃的大自然，了解校園的生態結構，總結了校園綠化的特點，并為校園環境的進一步改善提出了寶貴的意見。這一活動不僅使學生得到了美的享受，還從情感上拉近了學生與自然的距離。

5結束語

在初中生物教學中滲透生態美學觀的教育可以使學生從美的角度看待生態環境，培養學生對生態環境的家園意識。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對美的欣賞和理解使學生切身感受到了生態美對生活的重要意義。

【參考文獻】

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