初中生物教學中的幸福教育探討

周啟艷

【摘要】教育教學本應是一個追求真、善、美和感受真、善、美的過程，是認識幸福、理解幸福、體驗幸福的過程，目前中學生在教育過程中幸福感不足且幸福觀認識模糊，如何調整這種狀態？這需要可行的相關幸福教育。本文分析了 初中生物教學中學生的幸福感來源及教學中幸福教育的建構。

【關鍵詞】幸福教育 初中生物教學 建構

1 初中生物教學中學生的幸福感來源

幸福的來源是多方面的。在生物教學過程中較短時間內，產生“幸福”的心理感受或主觀情緒體驗的主要來源有：

⑴“需求”被滿足。在初中生物課堂或教學過程中，學生的“需求”被滿足的過程中會產生“幸福”的情緒體驗。比如課堂上希望得到老師關注時得到了關注，在小組團隊做實驗求助時得到了同學的幫助或合作，產生的一種幸福感。

⑵認知評價。在自我的認知評價過程中會產生幸福的情緒體驗。在生物教學過程中，對自己的學習、工作的成果進行評價時認定有價值有意義的，可產生幸福、滿意的情緒體驗，如完成一個自己認為有價值的生物模型時心中產生的幸福感；某一段時間內，對自己的前途、未來等進行評價時，認為前途美好光明，從而感到幸福、愉快的情緒體驗。

⑶實現目標時。根據自己的價值觀設定目標后，取得階段性進展時或最終目標實現時體驗到的不同層次的幸福感。

⑷好奇心被滿足。一段時間內，追求新事物好奇心被滿足時，會產生幸福的情緒體驗。如學生對一種新生物好奇，之后在教師的有趣的講解下滿足了其好奇心時產生的一種滿足感；中學生對繁衍后代感興趣而得到老師解惑后產生的“快樂”的情緒體驗。

⑸審美過程中。學生在生物教學過程中，感官上接觸到悅耳動聽的鳥鳴、五顏六色的花朵、豐富多樣的物種，內心自然而然產生的愉悅、幸福的主觀感受。

⑹思維活躍的狀態。當學生在生物教學過程中想出了解決問題的好辦法時，思維處于一種異常活躍的狀態時會產生幸福感。

2 初中生物教學中幸福教育的建構

2.1 幸福教育的起點--教師幸福

教師是學生幸福的創造者，沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正實現學生“幸福地學”。教師是社會角色與自我個性的統一，所以教師幸福既有作為個體的幸福，又有作為教師的職業幸福。作為個體人，教師幸福同所有人一樣受到薪資待遇、物質環境、健康狀況等因素的影響。但作為一種社會角色，作為“傳遞文化、培育下一代”的使者，教師又有自己的職業幸福，會受到學生、家長、領導等方面的影響。為此，可以從以下幾個方面促進教師的幸福。

首先，學生的成長和對老師的愛有助于教師幸福感的提高。課堂上能激發學生的學習興趣，使得學生認真聽課和積極發言，學生能快樂地成長，個性足以得到張揚，教師的工作成效得以達標，提高了教師的成就感；而學生對教師教學的肯定和認可，尊敬和愛戴，這些真實情感的表達也進一步促進了教師的幸福。

其次，教師物質需要的滿足和自身的專業發展、研究也有助于教師幸福感的提高。作為一名人民教師，豐厚的工資獎金和福利待遇，舒適的辦公環境，先進齊全的教學設備，這些物質需求使得教師能體驗到生理幸福；而具有新的人才觀---培養具創新意識、動手能力強、健康快樂成長的建設者，新的專業發展觀---習得“愛教、會教、教會”的專業技能，新的學生觀---發現每個學生的多元智能優勢，注重開發每個學生不同的潛能，面向全體學生，這些觀念的改變一定程度上能使教師正確的幸福觀建立起來，專業素質得到提高，教學科研能力的提高，自身價值得以實現，從而成就教師的心理幸福。

再次，家長的信任和社會的支持促進教師幸福感的形成。學校充滿人文關懷的管理制度，給予教師豐富的業余文化生活，家長的認可和尊重，社會的鼓勵和支持，都可促進教師的倫理幸福。

2.2 幸福教育的重心---生物教學幸福

復雜生動的生物學中處處蘊含著生命美，挖掘出初中生物教材潛在的美，讓學生感悟美，欣賞美，在生物的學習過程中獲取愉快、幸福的情感體驗。（1）生物外在絢麗多姿的表象美。如第 1 章第 1 節“觀察生物生存的環境”中艷麗的紅珊瑚與可愛的小丑魚的圖片。（2）生理機制美是生物學中最神秘、最有魅力的審美因素。人體對食物的消化吸收，血液循環中的物質交換，能量的傳遞，光合作用和呼吸作用，生物的新陳代謝等都顯示了科學美對復雜但又井然有序的自然界機制的詮釋。（3）生物的和諧美。生物的和諧美來源于生態系統的相對穩定和動態循環，通過突出生物與環境相互關系的生物教學，使學生真正領會到生物與環境是相互影響、相互依賴、相互制約的，是一個不可分割的、統一的矛盾體，從而使學生認同人與自然的高度和諧。（4）人格美。科學家的事跡及人格魅力。

2.3創造幸福---賞識教育

該問卷調查結果也表明，學生的幸福感主要集中在自我認知、內在價值的實現上，而賞識教育就是以尊重學生的個性為前提，以“真愛”激勵為基礎，通過贊揚和賞識學生，激發其主觀能動性，提高其認知活動的效率，從而使學生達到自我實現的一種教育方式。在生物課堂教學中，教師運用贊美激勵的機制是促進學生積極主動發展的有效策略，多給予學生肯定、信任和理解，欣賞學生的做法、能力、水平，讓他們在愉悅的心情中接受教育。在贊賞的氛圍里，學生的心里狀態是樂觀的、積極的，對學生的自我發展、自我教育、自我完善有著促進的作用。可在以下幾個方面實施賞識教育：

（1）言語激勵。語言是一種細微的觸動心靈的東西，所以應鼓勵教師與學生多進行情感交流，并進行合理的贊揚，提高學生的學習積極性。贊揚學生的時候要注意最好采取一些鼓勵性語言，恰如其分地配合一定的肢體動作，讓學生找到作為好學生的良好感覺，提高學生對學習的自主性。（2）教會學生進行積極的自我暗示。自我暗示的方式主要有：自我激勵、教訓啟迪、用名言警句提醒自己、經驗總結等。成功教育已表明：任何一個學生都有成功的潛能，而這就要求老師在教學過程中要充分了解學生，深挖他們的潛力，善于運用暗示手段，給予激勵和引導，學會認識自我、欣賞自我，激發學生對生物學習的信心。

3結束語

對于初中生物教學中的幸福教育探討主要是在理論層面進行的，還不太深入和嚴密，今后要加強這方面的研究。

【參考文獻】

[1]張勝利. 湖南師大附中學生幸福觀教育研究[J]. 華中師范大學， 2003.

[2]朱麗萍. 牛津高中英語教學中提高學生幸福感的策略研究[D]. 上海師范大學，2010