合作學習在教學實踐中的問題與對策

張玲瑛

【摘 ? ?要】在新課程改革的大環境下，很多教師逐漸意識到培養學生合作意識的重要性。但是在實際的教學實踐中，合作學習卻常常沒有達到預期的教學效果，反而造成課堂的低效。通過分析合作學習在課堂實踐中出現的幾個主要問題及原因，并思考相關的對策，教師可以開拓使合作學習通向高效化的途徑。

【關鍵詞】合作學習 ?問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.190

《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。古人已經意識到同伴間的合作學習可以避免孤陋寡聞，新課程改革也強調學生要在學習的過程中加強與他人的互動與合作，共同發展。一般來說，教學實踐中的合作學習是指學生為了解決教師提出的問題或者任務，組成兩人或兩人以上的合作小組（一般不超過六人）進行討論、探究或實驗的學習方式。學生在學習的過程中與他人合作不但能加深與同學之間的交往，培養合作意識，而且能在思想交流的過程中碰撞出智慧的火花，通過略有差異的視點與認識的碰撞，不同程度上各自產生內部的認知矛盾，帶著問題觀察思考[1]，在一定程度上提高學生的創新能力。對小組學習進行優化管理，不斷完善小組合作學習模式，也是提高教學效率的必由之路。

一、合作學習在教學實踐中的現狀

盡管這一學習方法有眾多的好處，而且在中小學課堂中已經得到廣泛的應用，但是必須承認，在面對當今課堂教學現狀時，我們還是能發現合作學習出現了很多問題。以下分析幾個主要的方面并探索原因及對策。

（一）過度使用，流于形式

在新課程改革的背景下，大多數教師都意識到了合作學習的重要性，并且愿意在課堂上給學生機會合作交流，提高課堂的活力。但是有些教師表面化、形式化地理解其意義，過分強調“合作學習”模式形式的重要性，為分組而分組，為討論而討論，討論后各小組依次發言，教師聽完回答就結束了。這種過于頻繁又形式化的合作學習勢必導致學生合作交流的時間短、效率低，難以體現合作學習的優勢。

（二）參與不均，動力不足

從課堂教學實踐的過程來看，一般是學習成績較好的學生參與度較高，頻頻發言，而學困生往往由于自卑或羞怯的心理，不敢表達自己的意見，甚至只是充當了“聽眾”“看客”，偶爾附和幾句。在總結匯報時也往往是學習成績較好的學生發表個人的看法，而不是合作的成果。一方面學優生積極思考卻缺少思想碰撞，另一方面學困生羞于表達以致逐漸減弱了思考的動力。所以有些學生不愿意合作，不愿意與他人溝通也就有跡可循了。

（三）疏于指導，缺少技巧

教師在組織實施小組合作學習的時候，往往沒有考慮到自己在學生合作交流的過程中應該做些什么、扮演什么樣的角色。有些教師在學生討論交流的過程中甚至只是冷眼旁觀，忽略了對學生的指導，有些學生即使有合作的意愿也難以發揮。討論過程中學生參與度的不均衡、交流的困難等等這些問題都需要教師及時去發現并給予指導，但一些教師缺乏對學生交往的監控和對學生合作意識與技巧的培養，使有些本來不愿合作的學生更加沒有動力參與合作。

二、合作學習問題的原因分析

以上幾個現象中所反映出來的問題雖然不能完全反映合作學習在實際教學過程中的現狀，但足以提醒我們反思合作學習低效的原因并思考相應的對策。總的來說，我們不能忽視以下幾個主要的方面：

（一）師生缺乏合作學習的技能

在傳統的應試教育的教學模式下，學生需要不斷競爭才能顯現自己的優秀，學生之間也因此不常合作，缺乏合作學習的技能。此時，教師的引導就顯得尤為重要。但是大多數教師在學生時代更加缺乏合作學習的體驗，所以在開展合作學習活動的時候沒有及時轉變自己的角色，對學生進行深入的指導。因此，教師有必要進行關于合作學習的系統培訓，轉變教學觀念、吸收新的教育理念。

（二）忽視合作要素的機械模仿

教師為了完成合作學習的任務，往往關注合作學習的外部形式和基本流程，很少研究其內在機制，忽視了學生在合作過程中的成長。經典合作學習的五大要素——積極互賴、個體責任、積極互動、社交技能和小組加工很少受到教師的關注，在教學中并沒有得到較好的應用。教師組織的每一次的合作都面對不同的情況，過于形式化的合作教學或者對某個合作教學的模式進行生搬硬套、機械模仿，都會降低學生的學習熱情。

（三）各方缺乏有效的交流

首先，合作學習的教育理念從提出、推廣到實施、反饋，應該是一個連續的、流暢的過程，但是這種新的學習方式的推廣往往由于溝通的不足而在理論研究者和教學實踐者之間造成矛盾。其次，在倡導學生合作的學習的同時，教師之間的教學合作被忽視，教師之間不同的教育理念和教學方法使學生難以把握合作學習的系統性。最后，教師和學生之間缺乏有效合作，教師難以放手讓學生主導合作化的學習。由于教學系統中的各個方面缺少有效的溝通和交流，合作學習方法往往難以達到預想的高效成果。

三、合作學習有效性對策

高效的合作學習需要教師和學生共同努力。但教師要發揮主動性，端正態度，積極應對，學生才會在教師的帶動下彰顯活力。

（一）理解合作學習實質，制定合理任務

教師必須明確，合作學習不僅是形式上讓學生交流討論回答問題，而是要讓學生在互相信賴、理解整合的過程中達到一定的學習目標的。針對某個問題的合作討論既要達到對問題的探究有一定深度，還要求學生在思維能力、交際能力上的提高。不同年級對學生能力有不同的要求，教師也要有針對性地、循序漸進地安排活動，最好設計層次性、開放性的學習任務，既有挑戰性，能激發學生的學習動機，又能確保小組成員共同參與。[2]因此教師在課前要有周密的教學流程的安排以及應對突發事件的方案[3]，并且要在整個學期的教學進度和某一節課的教學環節上分別予以把控。

（二）加強師生間的溝通與教師間的合作

學生在課堂上的交流程度是與課外的交往情況分不開的。平時關系好的同學在討論時更加容易敞開心扉交流各自的觀點。所以教師要注意學生在課堂之外的交流情況，課間可以觀察學生的活動，或向班主任多多了解。班主任也可以讓不同任課老師聚集起來，為學生合作學習進行專門的探討。這種教師間的合作不僅有利于對學生整體發展情況的了解，而且對班主任的課堂管理也有益處。

（三）合理分組，加強指導

合理分組是小組合作學習的重要基礎。教師要在了解學生基本能力的基礎上，以“組間同質，組內異質”為原則，按照性格、性別、特長等方面的不同特點建立起相對穩定的合作小組，并且對小組中的成員進行分工，追求合作的效率。教師可以為小組長安排組織的任務，保證所有小組成員都有發言的機會并及時記錄、整合，小組合作的成果就不再是某個同學的“個人意見”了。現在課堂上的討論大多是以學生座位靠近來分組的，那么教師在安排座位的時候就要考慮到多方面的因素，以便于學生課堂學習和課下交往為宜[4]。

（四）鼓勵合作與積極反饋結合

合作的意識并不是人人都具備的，獨生子女家庭的孩子也更容易有“唯我獨尊”的傾向和過強的競爭意識。為了使合作學習達到預想的目的，教師在組建好合作小組之后就要以各種方式鼓勵學生在合作過程中積極參與。在小組討論過程中，教師可以走下講臺，傾聽學生。對羞于發言、不敢發言的學生，教師可以引導他們勇敢說出自己的想法;對于思維活躍、發言積極的同學，教師可以讓他們也學習傾聽別的同學的意見，進一步學會多角度、多方面思考和總結。在這樣的合作活動過程中，教師要使學生意識到自己開始向別人學習，體會了合作學習的最基本方法，比如表達與傾聽、相互討論、改變自己、形成共識等。

合作意識是在一次又一次的合作學習中培養和積累的，所以每一次合作都要為下一次合作打基礎。而如果課堂缺乏反饋與評價，容易迷失方向、產生消極情緒。要使每個學生都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須建立可作為動力的評價機制。[5]對于小組合作的成果，教師要從多方面給予反饋和評價：討論出來的結果是否達到了預期？在多大程度上反映了對問題的分析？思考問題的角度是否可以拓寬？小組成員是否全面參與？分歧是否得到了協調和解決？小組合作是否有需要改進的地方？在學生完成教師提出的合作任務之后，教師就不僅要對學生的回答做點評，還要對學生的合作過程作分析，也可以要求作為個體的學生反思自己的參與情況[6]，在鼓勵的同時提出展望。學生都是希望被肯定的，教師積極正面的反饋會使學生在下一次的合作中有更大的進步。

四、結語

在新課程改革不斷推進的過程中，廣大教師總會遇到一系列意想不到的問題，"合作學習"這個主題也一樣。如果用辯證法的觀點來看，我們可以發現，正是在面對這些問題的挑戰的過程中，教師們也在一步步探索新的教學方法。在課堂教學的模式在不斷改善的過程中，新課程改革的腳步也在不斷向前邁進。

參考文獻

[1]秦俊彥.中學語文合作學習的理論與實踐.[J].吉林教育·教學，2013，（1）：50.

[2]張景煥.教育心理學.[M].濟南：山東人民出版社，2010.

[3]桑寧.中學語文課堂合作學習的實踐和反思.[J].新課程研究（基礎教育），2010，（11）：81.

[4]王鑒，李澤林.如何讓教師在合作學習活動中掌握合作學習方法.[J].課程·教材·教法，2012，（6）：103.

[5]張希鳳.讓合作學習“擲地有聲”，語文教學顯高效.[J].2012，（5）：42.

[6]劉平平.合作教學與學習的策略.[M].長春：東北師范大學出版社，2010.