書海中的守望者

史利群

《語文課程標準》中指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學就應該培養學生發現信息、認知世界、開拓思維、獲取審美體驗的能力，而發現就是學生“用自己的頭腦來獲取知識的方法，也就是讓學生在思維中獲得思維能力的提高。”在閱讀中發現，就是通過科學的方法激發學生的閱讀興趣，以提高學生的閱讀素養，培養學生的閱讀感悟能力和創新精神。教師就是要讓學生通過閱讀發現世界的美，發現生活的美，并用自己的發現進行積極的美的創造，讓學生做一個書海守望者。

一、讓學生在守望中獲得自信

“閱讀活動是讀者與作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話，這是世代傳承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大的對話”。所以，閱讀教學在“教師——作品——學生”三位一體的模式中，應以學生為閱讀重心，即閱讀的“學生決定論”。閱讀教學必須是在教師的引導下的學生的閱讀活動，是學生的個性化行為，是學生用自己的眼睛去理解、去發現，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要尊重學生發現的權利，相信學生有發現的潛能。

學生是閱讀教學中閱讀和發現的主體，教師的作用是組織、引導、點撥、激發、評價學生的閱讀活動，讓學生擁有發現的自由，發揮發現的潛力。如果教師壟斷著課堂的話語權，把自己對文章的理解和發現灌輸給學生，學生只是作為一個接受的容器只會吃嚼爛的食物，那么，學生只能作為知識的奴隸，發現的權利被剝奪，發現的潛能也被扼殺了;而如果教師徹底放手讓學生“自學”，而自己幾乎什么也不做，什么也不管，那只能導致學生的放任自流，最終成為一盤散沙，更談不上發現和創新了。

教師在閱讀教學中的地位，應該是平等的參與者、巧妙的引導者。平等參與就是和學生建立伙伴關系，一起進行自主的閱讀活動;巧妙引導就是要激發學生的閱讀興趣，幫助學生確立閱讀目標，制定閱讀計劃，運用恰當的閱讀方法指導學生主動理解、思考、獨立探究、自我反思，并且組織學生進行討論、交流、質疑、爭鳴，還要予以恰當的評價。只有這樣，才能從最大程度上釋放學生發現的潛能，培養學生的創新精神，讓學生在書海的守望中獲得更大的自信。

二、讓學生在守望中獲得新知

學生通過閱讀來獲取知識是閱讀教學的最初目的，求知也是學生閱讀的最初動機。只有獲得了一定量的知識之后，才談得上欣賞，談得上創新。而發現應該是在求知的過程中發現，二者相輔相成，不可分割。

傳統的閱讀教學過多強調學生“正確”地理解領悟作品的“原意”，而忽視了學生作為讀者所具有的自由聯想和進行創造性想象的能力。然而教師面對的畢竟是學生，學生敢于對閱讀的文章提出挑戰、提出獨特的見解固然好，但是讓學生通過自己的自主閱讀、獨立思考、反復揣摩、精心探索，較為準確地理解文本，也十分重要。因為只有學生積累、理解了詞語之后，學生才能品味語言，熟悉句意，熟悉作品的內容，從而使學生產生對作品的整體感悟。在綜合獲取了各方面的知識后，學生在自主閱讀的過程中，才能調動自己的生活經驗、文化修養、美學趣味來感悟理解作品，才能與作者進行傾心的精神對話。只有在求知中，才能有所發現，有所創造。

在這當中，強調的是學生的“自主閱讀”，自我積累，自我求知。只有基礎知識積累到一定程度，基本功扎實了，才會有所發現。教師要尊重學生的求知欲，要帶領學生走進文本，從掌握字、詞、句到感知課文內容，到準確理解文情、文意、文理、文趣，以致有所發現，有所創新。

三、在守望中交流成長

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，是一種特殊的閱讀活動，是在教育集體中進行的。最起碼，是進行在作者——教師——學生集體這三者之間的對話交流。其中，教師和學生、學生和學生之間可以進行直接的、面對面的口頭交流，學生與作者之間的對話交流則是間接的。

教師可根據自己的讀書經驗，直接或間接地幫助學生與文本作者對話。讓學生從文本中吸收知識，接受信息，認識作者所描繪的世界。在閱讀的過程中，使學生升華自己的精神，發展自己的思維，獲得審美體驗。

在師生對話交流的過程中，師生都是責任承擔的主體，師聲應該都能夠用獨立的意識、批評的思維與文本對話，在平等的氛圍中探索作品豐富的底蘊。