獨立閱讀能力提升的捷徑

童俊英

小學語文新課程的基本理念指出：要全面提高學生的語文素養，使學生初步掌握學習語文的基本方法，讓學生養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的閱讀能力，讓學生具有獨立閱讀的能力。語文教學實踐充分證明，預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的實踐過程，預習能讓學生養成良好的學習習慣，提升學生的獨立閱讀能力。預習是學生學習的基本環節之一，它在學生的學習過程中，起著很重要的作用。要充分重視語文教學的預習，使預習成為提高語文教學效率、提升學生語文綜合素養的有效途徑。那么，如何讓預習成為學生獨立閱讀能力提升的助力呢？

一、教給學生基本方法，養成他們良好的預習習慣

將預習內容具體化，對于每一篇新課，都有一個統一的預習步驟。

①要充分利用好導學。要求學生在預習前，一定要將導學內容認真地讀一讀，導學內容一般對課文的學習都起到指引的作用。有的指明學習方向，有的點明學習重點。有了導學，就讓學生少走一些彎路，提高他們預習的效率。

②讀文、畫字詞、查詞典。第一次讀課文的任務有二：一是了解課文主要寫什么，試著用一兩句話概括出來;二是邊讀邊畫出不理解的字、詞，然后查閱工具書和有關資料來加以理解。

③結合課后練習題再讀課文，嘗試解決課后的練習題。

④讀后思，作者為什么要寫這篇文章？想表達什么樣的情感？

通過這些有序的步驟，讓學生對所要學習的新課內容有一個清晰的了解，對文章的情感也會有一定的體會。雖然有的學生不一定完成得很好，但卻達到了熟悉課文的效果，為以后的課堂學習打下了基礎，學起來就輕松自如了。這樣，既培養了學生獨立閱讀、自主學習的能力，又養成了學生良好的學習習慣。

二、將預習的方式開放化，鼓勵學生個性化閱讀

新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生在預習中，也可選用自己喜愛的方式閱讀課文。如：

①讀題式：課題給了我們什么信息？從課題中我知道了什么？從課題中我猜想作者會從哪些方面寫？我想知道什么？圍繞課題我能問幾個問題？然后自己嘗試解決。

②析文式：對于特殊文本，鼓勵學生以其他方式預習課文。如，美文可采用找修辭手法，說明文可通過找出文中所使用的說明方法及事物的特點，等等。

③解句式：課文中給我感觸最深的一句話是哪一句？我對這句話是怎么理解的？我對這一點有哪些體會？

④提問式：針對文本我提出了幾個問題，我能解決這幾個問題，還有幾個問題希望能得到別人的幫助。

三、教師備好導學案，指導學生預習，提升學生的自學能力

導學案就是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，它是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖和指南針。有了導學案，學生在課前的自學過程中就不再茫然，學生有了清晰的思路，對課文知識點的形成和其中的重點、難點、目標，就有了初步的了解，就為課堂學習做好了鋪墊。因此，可將導學案中的課前導學提前發放，在上課前將課前導學案收回，批閱學生的預習情況，將學生在預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當調整教案，有針對性地進行課堂教學，有的放矢。

四、落實預習檢查，加強評價，促進學生良好習慣的養成

一位專家說過：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”如果沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到教師的肯定，時間一長學生漸漸失去了對預習的興趣。所以，對學生的預習除了重在指導外，一定要有檢查和評價。檢查與評價方式式可多樣化。

①小組檢查。這一方式是主要檢查法，四人一小組，由一負責任的學生任小組長，在每天的早會課前對各組員進行檢查，并根據檢查情況做出初步評價。

②匯報法。課前教師用3-5分鐘由個別小組代表匯報預習所得，也可適時隨意指名匯報所得，教師及時地給予評價，以鼓勵為主。

③朗讀法。指名朗讀，了解學生的預習情況，通過朗讀時語句的通順、字音的準確、甚至情感的體現，均可掌握學生的預習情況。

④課前師查。在課堂教學開始時的幾分鐘檢查學生的預習情況，譬如說，讓學生打開預習作業本，教師行間巡視抽查，也可以讓學生口頭回答預習的題目。

⑤課中檢查。也就是邊講新課邊檢查預習作業，如，對于重要詞語的解釋，可以結合講讀課文中的有關句子提問檢查。

預習的檢查，將是新授課的良好開端。千萬不能你預習你的，我教我的。雖然學生已經按教師的要求進行了預習，但是教師上課時仍舊一切從零開始，學生預習中獲得的知識得不到認可，缺陷得不到彌補，錯誤得不到糾正，仍然造成教與學的脫節。教師既然布置了預習，就應該在預習的基礎上進行教學，把教與學有機地結合起來。優質的預習可以讓學生的主體作用得到更好的體現，教師在教學中應充分重視預習，科學合理地利用預習這一教學手段。