芻議初中生物實驗教學策略

栗曉霞

摘要：實驗教學是初中生物教學的重要內容之一，強化該項教學對于激發學生興趣和促進學生思維能力的發展有著重要的意義。本文在分析初中生物實驗教學重要性的基礎上，就如何有效開展初中生物實驗教學提出了一些對策，以供參考。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略

【中圖分類號】G633.91

當前，初中生物實驗教學多數僅重視實驗操和實驗過程，在教學中對學生思維能力的培養不足，不能充分發揮實驗教學應有的作用。鑒于此，本文在分析初中生物實驗教學必要性的基礎上，就如何通過實驗教學促進學生思維能力的發展提出一些對策。

1 初中生物實驗教學必要性

1.1 激發學生興趣

初中生物的教材中含有豐富的理論知識，這些知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學習起來難度高，學習成績

提不上來的時候，就很容易失去對生物課的興趣。而生物實驗恰好能彌補這方面的不足，通過實際操作，學生更容易理解解生物知識，而且學生自己動手能夠激發他們的認識興趣，而認識興趣恰好是學習動機中最現實、最活躍的成分，教師一定要利用生物實驗課堂充分發揮學生的主觀能動性，調動其積極性，讓學生不再像以前那樣被動地接受學習，而是主動學習。

1.2 培養學生的動手能力。

初中生物的學習過程，其實質就是一個探索實踐的過程，也就是“從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到實踐”這～人類認識的一般步驟。通過初中生物教學，達到讓學生積極動手實踐的目的，最終理解生物學科的本質，做到學以致用，實驗教學恰好滿足這一要求，這種教學方式強調學生在學習和實踐的過程中鍛練意志、培養動手能力和自學能力。因此，教師應該幫助學生形成生物學概念，通過實驗來獲得生物理論，并證實生物知識，再將生物知識運用到實際生活中去。

2 初中生物實驗教學策略

2.1 啟發學生思維積極性

興趣是思維活性的觸發荊，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的[觀察與思考]、[討論]等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發性的問題巧妙地引導和調動學生思維的積極性。

2.2 強化思維操作技能訓練

思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個步驟。在生物實驗中要實現對某生命現象的本質和規律的認識，就要對實驗中的感性材料進行一系列的思維操作才能實現。

首先，是對要研究的事物進行分析。根據系統論的觀點，任何一個生命體或一種生命現象都是由部分、層次、要素組成的開放的有序整體。對于這樣一個整體如果囫圇吞棗地研究是無法進行的。只有將其分解，才能一部分一部分地研究，深入其內部，發現其本質。在頭腦中把整體分解為部分而進行逐個研究的過程就是分析。比如，在研究“影響鼠婦活動的外部條件”時，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系：在研究“光合作用”時，也是將其分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。為了便于研究還須進行更深層次的分解。所有的科學實驗都離不開分析。

其次是綜合，在頭腦中把生命體的各部分，把生命現象的各個方面和屬性聯合起來，形成對生命體和生命現象整體的認識，這就是綜合比如在了解了細胞膜、細胞質、細胞器、細胞核等構造之后，再把它們聯合起來就形成了一個完整的生活的細胞的概念分析和綜合是相反相成、緊密聯系的對立統一的關系。它們是思維活動的基礎。

再次是比較，即把生物各部分構造、功能和某些屬性加以對比，并確定它們之間的異同點。這就為進一步認識生命的本質和規律、進行抽象和概括打下基礎。例如，比較各種細胞在形態構造、功能等方面的相同點和不同點，比較

各種種子的構造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。

最后是抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現象中共同的本質的屬性，或找出各部分構造之間，功能與構造之間，生物與環境條件之間的因果關系，而拋開次要的、非本質屬性和非因果的偶然聯系并且，把抽象出來的本質屬性，必然聯系加以綜合形成概念和判斷，達到對生物現象的本質和規律的認識。比如，在研究了植物的各種花之后，舍去顏色，形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。

2.3 培養邏輯思維

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維，抽象和概括出各種生命現象的本質屬性和必然聯系，再以概念、判斷、推理的形式表達出來或貯存起來。生物學中的各種基本概念、規律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現。這些就構成了生物學的知識體系。

生物學的基本概念和概念體系是生物科學知識的基礎，所以，我們必須重視基本概念的教學。但是，應該讓學生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學的語言把它們表達出來。堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上是訓練了學生思維的邏輯能力。

3 總結

總之，初中生物實驗教學要重視培養學生的思維能力，要充分開發生物實驗中的有利因素，明確目標，堅持訓練，訓練要得法，教會思維方法，化成能力，注重實效。

參考文獻：

[1] 馬新云、張增水.初中生物實驗教學探討[J].學周刊：下旬.2015（2）：136-137.

[2] 張桂梅.例談在初中生物學實驗中構建核心概念[J].生物學教學.2015（1）：49-50.