讓閱讀之花綻放

盧碧林

摘 要：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是小學生學習語文的基本功，是培養自學能力的前提條件，學生在閱讀過程中，隨著閱讀去進行分析、判斷、推理、概括等思維活動，這對學生的語文綜合素質的發展十分重要。然而，合理的閱讀方法是經過不斷地積累和總結逐步形成的。教師作為學生閱讀的指導者，要根據學生和教材的特點，結合學生閱讀過程中表現出來的個體差異，以便使學生盡快地掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；興趣；技巧

一、創設情境、激發學生的閱讀興趣

提升學生的閱讀能力就必須先解決學生主動閱讀的原動力問題，而解決這一問題的最好辦法就是激發學生的閱讀興趣，讓學生輕松愉快地投入課內、課外的大量閱讀之中。合理的閱讀教學情境能喚起學生的興趣，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。因此，教師在教學過程中，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在一上課就進入主動探求知識的情境中，從而激發學生的閱讀興趣，使之成為學習的“樂之者”。例如，筆者在教學《頤和園》一課時，我利用多媒體播放了頤和園的視頻，并介紹說：北京是中外游客向往的地方，不僅僅因為它是我們偉大的祖國的首都，還因為它有悠久的歷史、燦爛的文化和優美的風景，頤和園就是其中的一處著名的景點。頤和園有哪些美麗的景點呢？讓我們隨著多媒體瀏覽一下，一起感受它的美麗。當學生看完多媒體的圖片，便迫不及待地投入閱讀課文了，為接下來的閱讀教學打下了良好的學習氣氛。使他們處于急于求證的心境中，從而激發了他們的學習興趣。

二、培養學生學會閱讀技巧，提高閱讀效率

在學生閱讀課文時，教師應該教給學生必要的、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能夠綜合運用各種方法，理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。

閱讀時要注意兩點：一是重視理解和運用，把學和用有機地聯系起來；二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。

例如，在《草蟲的村落》的閱讀教學時，筆者讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發了讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。”這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚；“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷；“才把我的心靈喚回來”說明了作者心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，教師要精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三、在閱讀中培養學生的質疑能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，把學習的主動權還給學生。例如，在《白鵝》一文中，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，可以設計這樣的問題：“三眼一板”是什么意思？你能結合這段文字，找出有關的句子嗎？文中哪些用了反語，有什么作用呢？白鵝有哪些特點？作者是怎樣具體描寫這些特點的？通過這些問題的討論，一石激起千層浪，拓展了學生思維的空間，培養了學生積極動腦、大膽探索的精神，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，提高了閱讀效率。

四、培養學生個性化的閱讀

閱讀是學生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流時就會有不同的體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。例如，在閱讀完《落花生》一文后，筆者讓學生談談自己的閱讀體會。有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本；做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……又如在學習《長城》一文時，可以讓學生以導游的身份來介紹長城，理解長城是世界歷史上一個偉大的奇跡，也可以談談自己對長城在歷史上的作用的看法。對于這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有的卻是消極的，但要加于引導。

在閱讀教學的探究過程中，筆者深切體會到：只要我們牢記語文課標關于閱讀的理念和教學目標，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，將課內大量閱讀與課外自由閱讀相結合，相信個性化閱讀之花會越開越美麗。

（作者單位：福建省南靖縣金山中心小學）