關于提高德育工作實效性的思考

褚國娟

內容摘要：德育工作是目前素質教育工作中的一個薄弱環節，在這方面，我們面臨很多問題，呈現很多矛盾，針對這些問題和矛盾，我們要做好相應的突破工作，以求在德育教育中取得好的進展，適應國家發展的需要。

【中圖分類號】G631

在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎清一色地重才智而輕德育，以至于無數人感慨當今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。早在北宋時期司馬光就曾給出了最為精辟的論斷：才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。鄧小平在改革開放十年之際曾經指出：“十年來我們的最大失誤是在教育方面，對青年的政治思想教育抓得不夠，教育發展不夠。”當前的德育工作同樣存在一些問題，，要切實提高學校德育工作的實效性，必須做好以下幾個方面的工作。

一、確立“以人為本”的德育觀

德育教育是素質教育的重要內容，是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。人們常說：一個人沒有知識是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品，道德是培育人才首當其沖的事。蒙臺梭利也說：道德的營養不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養不良對于身體健康的危害一樣。由此不難看出，德育教師的價值及重要性。然而受應試教育的影響，我們過于將目光停留在學生對知識的掌握程度上，導致學生的德育觀念比較淡薄。然而樹立人本教育觀念是時代向德育教師提出的新要求，因此，隨著新課程改革的不斷深入，教師要堅持“以人為本”的道德教育，要堅持以學生為中心、突出學生的健康發展，最終使學生在恰當地教學中獲得健康全面的發展。

近年來，國內許多學校都在倡導新的教育理念，其意義在于把人放在第一位，其主張作為教育教學的出發點，對學生健全的發展也起著非常重要的作用。所以，在德育教學過程中，教師要充分發揮“人”的價值，堅持以人為本的道德教育，喚起對人性的尊重，充分激發人的創造力，最大限度地發揮人的主觀能動性，從而促使學生獲得健康全面的發展。

確立"以人為本"的德育觀應注意以下兩點： 一是老師與學生成為道德教育的共同參與者。在道德教育中，雙方要相互理解、相互尊重，通過交流產生共鳴，促進道德的內化。二是要明白道德教育過程是一個對話過程。

二、調整德育的自身結構

調整德育的自身結構，包括德育目標、內容與方法三個方面。在新的歷史時期，要真正提高德育工作的實效性，就要在這三個方面落實并創新，方法且要因人而異，因時而異、因地而異。這就要確定既符合社會需要又適應個體發展的實用的德育目標，依據學生現狀落實德育的內容，要有科學而又可行的德育方法，還要考慮到德育的滲透性、復雜性、長期性。這就要求我們必須多途徑協調合作，形成社會、學校、家庭、個人“四位一體”的德育途徑：一要充分發揮學校在德育工作中的主導作用，二要高度重視家庭在德育中的地位與作用，三要注意實現德育的社會化，四要重視網絡在德育中的影響作用，最后還得構建科學合理的德育評價體系。

三、構建合理的德育評價體系

所謂德育評價，就是教師、學生群體（包括學生自己），依據一定的社會評價標準，對學生的道德品質作肯定或否定的價值判斷。我們認為，對于現行的德育評價，應當突破單一的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創造性地構建科學的德育評價體系，以促進學生全面、和諧地發展。

（一） 構建多樣化的德育評價方式

多樣化的德育評價指的是德育評價的方法和手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。事實上，學生的品德的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該采用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段。所以，德育評價應逐步趨于多樣化：可以量化的部分，進行量化評價；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、作品評價、成長檔案評價、課堂激勵評價等多種方式。以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的總結評價與日常激勵性的描述評語結合在一起。絕不能把德育評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

（二）構建多元化的德育評價方式

多元化的德育評價指的是德育評價內容的多元化和評價主體的多元化。就德育評價內容而言，德育多元化要求評價既要體現共性，更要關注學生的個性；既要關心結果，更要關注品德教育的過程。這種評價應該是多角度的。就評價主體而言，德育評價的多元化要求進行德育評價的主體是多元的。傳統的德育評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程改革下的德育評價必須提倡多元化主體，包括教師評價、家長評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。這種評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動過程。

（三）構建過程性的德育評價方式

過程性德育評價又叫形成性德育評價或進行型德育評價。德育過程性評價是在對學生進行德育的過程中進行的，并突出發揮評價在進行過程中的控制作用。它可以及時掌握對學生進行德育工作中的問題及其產生的原因，或者掌握學生在思想品德和行為習慣中的錯誤傾向和發生的問題，便于及時改進，所以過程評價的本質是反饋→調節→矯正的過程，要充分發揮過程性評價特有的反饋作用，必須要求兩個條件：一是必須與德育過程緊密結合才可能經常進行，反饋與矯正緊密結合才能取得改進的成效。二是必須與自我評價相結合，突出在工作過程中的自我認識、自我評價、自我調控、自我完善。即必須實現要我評價為我要評價，只有被評價者充分發揮了主觀能動性，才可能真正實現評價與德育過程的結合，否則，外部推動力再大，也不可能真正實現過程性評價，過程性評價也不能真正發揮應有的作用。

參考文獻：

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