試論中職平面設計課程的互動教學

李琳

隨著國家對中職教育的重視，教育改革也已在中職學校中展開。而平面設計作為一門專業學科走進了教育領域，成為一門專門的學科種類。傳統的灌輸式教學方法已不能滿足新興學科教學需要，在教育者的教育改革實踐中應采用師生互動的教學策略，調動學生積極性，提高他們的實踐操作能力，以此來確保教學效果。

本文以平面設計課堂教學展開討論，分析了如何正確運用互動式教學模式來提高學生的學習效率。

中職學生情況分析

近年來隨著高等教育的改革與發展使得中職教育的教學對象發生的巨大的變化。學生成績不再是阻礙學生發展的唯一條件，一些在中小學生成績不夠理想的學生也同樣可以有繼續學習的機會，針對這些學生，我分析出以下比較突出的特點：

1需要提高自信心

在以往的家庭和學校教育中，成績是來評判學生成績好壞的標準，所以一些成績較差的學生，很少能得到周圍的表揚和肯定。表揚和肯定是孩子成長過程中必不可少的成分，如果缺少認同感，會使孩子們在成長中缺乏學習的自信心、產生厭學情緒從而使得自卑感增強。所以我們可以對孩子優秀和長處在適當的時機適時的對他們進行嘉獎及夸贊，夸贊也是讓一個孩子能健康成長的不可缺少的因素。

2.需要優化學習方法

學生就要會學習，但是實際上并不是所有的學生都會學習。其中學習方法不得當是最主要的因素。有些學生花了大量的時間去學習，但由于沒有找到適合自己的學習方法，所以成績并不夠理想。也有一些學生熱衷于一些課外活動，精力和時間沒有更多的往學習靠攏，所以會過多占用學習時間，進而影響學習成績，但熱愛運動的學生都是具有很大活力的，只要他們學會了如果合理的安排自己的時間，一定會有更多收獲。

3.動手能力強

中職學生多數為留守兒童，在學生的成長中多與祖父祖母生活在一起，從小的生活環境迫使學生形成了一定的動手能力，喜歡參加學校勞動或者熱衷于動手類課程，因此動手能力較好。

平面設計課程分析

隨著現代企業對各自公司企業形象的重視，越來越多的學校開辦了相應的平面設計專業，為社會輸送設計人才。中職學校在培養學生中注重學生的軟件操作能力，使他們能夠在最初走上工作崗位時能夠勝任設計助理，運用軟件技能協助上級完成工作，或者能夠獨立完成簡單的設計工作。在教學培養中注重學生的軟件操作力，同時注意培養學生的設計思維，使他們在工作過程中能夠不斷提升自我。

傳統教學模式——灌輸式教學

灌輸式教育在現代的教育教學中是教師常用的教學手法，雖然少部分的教育適合灌輸式教育，但并不是所有的教育內容都適用。灌輸式教學最早出自保羅·弗萊雷的《被壓迫者教育學》，保羅·弗萊雷是巴西教育家，是20世紀批判教育理論和實踐方面最重要和最有影響的作家之一，常常被譽為“拉丁美洲的杜威”、“近半個世紀之內世界最重要的教育家”、“自赫爾巴特、杜威以來教育理論史上‘第三次革命的開創者和實施者”、“活著時就成為傳奇”的人物，其影響留存至今。在《被壓迫者教育學》中保羅·弗萊雷對灌輸式教學提出了嚴厲的批評，指出灌輸式教學的弊端：

1.教育內容滯后

弗萊雷指出：“教師談論現實，就好像現實就是靜態的、無活力的、被分隔的并且是可以預測的?！盵1]指出教育的內容相對于真實的社會環境已經過于滯后，教學內容與實際相相脫離。在灌輸式教學過程中教師不注重知識結構的變化一味的應用百年不變的教案，這樣脫離實際的知識已無法滿足社會對用工人員的需要。

2.“銀行儲存式”的教育方法

在教學過程中教師將知識教授予學生，學生像銀行的儲存器一樣把知識儲存在大腦中，而當使用其中的知識時確發現只會生搬硬套，不能理解其中的原理，也不能將知識作為更廣泛的利用?！斑@種意識異化過程的結果使學生不是真正地進行認識活動，而是被動地接受社會現實的一些既（即）成觀點。”

3.教師是教學的主體

弗萊雷指出，“灌輸式教育的出發點是把人誤解為客體”[3]，在教學過程中過于強調教師的教，以教師為課堂的主體，教師將知識直接灌輸給學生，不注重學生的重要性。教師與學生之間是直接的傳遞關系，并不注重學生的信息反饋。在教與學的教育過程中，忽略了學生的思想意識的重要性。而且在教學中教師的地位高于學生不能深入到學生中，聽取學生對于學習內容的信息反饋。因此，在教學中教師的教學資料可以應用很久而不進行適時的內容更新。

在《被壓迫者教育學》一書中保羅·弗萊雷提出了改善灌輸式教學的方法是提問式教育模式。提問式教育模式注重教師與學生間的溝通，認為教師與學生應該進行“對話”，以便于教師與學生間的交流與溝通。弗萊雷希望通過提問式教育模式改善教育環境，而隨著提問式教育模式的提出，也出現了更多其它的教育方式。

互動式教學

互動是教學是近年來提出的一種教學方式，它的理論基礎是是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。奧蘇貝爾在“學與教”理論中提出教師的主導地位和教師與學生間的“傳遞—接受”的教學模式，但在理論中過于注重教師的主導地位忽略了學生的主體地位。建構主義的“學與教”理論在教學中注重學生的主體地們，主張學生的自主學習，學習者通過“情境創設”、“協商會話”和“信息提供”三個基本要素進行自主的知識學習，但在理論中忽略了教師的主導地位，學生過于自主容易脫離教學目標。因此，互動式教學既注重教師的主導作用，又注重學生的主體作用。

互動式教學在教學過程中充分發揮學生的自主學習，學生在學習中處于主體地位，這就促使學生在學習過程中形成獨立思考、參與到學習中去的良好的學習習慣，充分調動學生的學習積極性；教師處于主導地位，為學生擬定正確的學習目標并且在學生學習過程中監督學生的學習狀態，在學生偏離學習目標時及時糾正學生給予學生適當的幫助；互動式教學有助于理論與實踐相聯系，在互動式教學中學生根據需要扮演實際工作中的角色，使學生更能體會理念知識在社會實踐中的應用方式和其中的原理；互動式教學可以更好的吸引學生到學習情境中去，有利于學生與教師間的相互溝通、交流，為師生的課堂教學形成一種平等、和諧的交流氛圍；互動式教學使學生在課堂中不僅提高了自身的理論知識技能，同時通過參與教學活動有利于提高學生的自信心、表達能力和自主決策能力。

在教學中應用互動式教學模式

互動式教學模式在實際的教學應用中注重教師的主導作用、注重學生的主體地位，在課堂設計中結合多種教學模式促進教師的“教”和學生的“學”，使教師與學生在“教”與“學”的過程中相互交流與溝通，以達到知識的傳遞與交匯。

1.探尋式課堂

教師在課堂教學中為學生制定明確的學習目標，學生在課堂中分為不同的小組。各小組根據現有的資料以及教師的提問尋找基礎性概念類的問題答案，并通過小組的內部討論總結出答案，分析其中涵蓋的理論知識點。

例如計算機平面設計類專業的探尋式課堂中教師需要課前梳理本次課程的教學內容，明晰教學目標，為學生提煉理論知識要點與能力目標。課程中需要教師明確告知學生本次課程的學習目標（如設計效果圖的制作），由各小組組長組織成員根據現有的知識點共同完成本節效果圖制作的方式，而在小組討論中學生容易出現偏離主題的現象需要教師能夠及時敦促學生回到課程中來。小組討論后抽點一組進行技能展示匯報，小組代表在匯報過程中解答其他學生不明確的知識點，匯報后由教師對匯報內容進行點評和補充。課后教師要為學生布置適當的作業以幫助鞏固學生本次課程的理論知識點。

探尋式課堂中教師與學生的互動以教師的啟發和引導為基礎。教師需要學生在解決新知識點的問題時幫助他們回顧之前所學的內容，以引導他們學會利用舊知識解決新問題，并且對舊知識進行適時的鞏固。學生在小組討論中提升自我的團隊意識和紀律意識，知識匯報環節中鍛煉自身的表達能力、總結能力，課堂中為學生提供充足的交流和表現平臺。

2.模擬式課堂

當中職學生的職業教育已完成基礎知識的學習時可以運用模擬式課堂活躍學生的課堂學習氛圍。在課堂中小組學習變為公司成員的實踐演練，為學生日后能夠更好的適應工作環境提供模擬平臺。

例如計算機平面設計類專業的模擬式課堂中學生可以劃分為不同的小公司，并根據教師的作業要求提出自己的公司產品要求，各公司相互交換工作任務以完成整個學習進程。這樣教師在課堂中為學生提出學習目標，讓學生明確本次課程的主要目標，并為各公司的產品要求進行點評，以有利于學生能夠順利完成模擬式課堂的學習。學生在角色轉換的同時，還需要鍛煉自身的判斷能力、團隊協作能力、表達能力和自我展示能力，使學生在課堂中感受各個職位的工作職能，以找到自身的發展優勢。

3.網絡式課堂

課堂以一種比較自由的形式進行主要是在課余時間的學習。教師可以通過視頻形式記錄課堂過程并上傳到網絡共享中心，學生可以在課后運用視頻鞏固知識點同時通過上傳作業成果，教師可以對每個學生作業進行一對一的點評交流，為學生提供更好好學習指導。在網絡這種開放的環境中學生間可以相互點評作業，互相提高自身的專業素養。網絡式課堂的建設可以引導學生更好的應用網絡環境，讓學生不僅通過網絡可以娛樂還可以通過網絡學習知識。

小結

通過上述論述不難看出互動式教學為教師和學生都提供了更好的工作環境和學習環境，讓教師與學生更好的溝通與交流?；邮浇虒W模式使教師將工作重點轉移為對課堂進行前的資料準備與整合中，為學生提供更清晰的教學資料。教師需要在課堂中充分的調動學生的積極性使學生參與到課堂中組織好整個教學過程，利用課堂中的各種教學環節提升學生的綜合素質。然而互動式課堂有諸多的優點，但在實施過程中需要發揮教師的主導作用，避免課堂中出現學生過于自由而脫離教學目標，掌控好課堂中教師與學生間的關系。

課程中使用互動式的教學模式，能夠將知識通過單一的“傳遞”轉換為“傳遞—反饋—交流”的多向溝通形式，拉近教師與學生間的距離，活躍課堂的教學氛圍，激發學生對計算機的學習興趣，引導學生更好的利用現代科學技術手段。

（作者單位：重慶市工業學校）