開發識字資源 激發識字興趣

胡明珊

識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。這一階段，學生養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。作為教師在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，課內外結合，校內外結合，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，培養學生的識字興趣，提高識字效率。

一、挖掘校內資源，培養學生的自主識字能力

學校是文化氛圍最濃厚的地方。充分挖掘校內資源，培養學生的識字興趣，使學生掌握基本的識字方法，是培養學生自主識字能力的主要途徑。

1、尋找課本資源。在一年級新生入學之初，我們可以從學生接觸最多的課表、課本入手，把課表放大、寫全，貼在教室醒目的位置。教學生認識各科的書名，并對照課程表作好課前準備。學習自己整理書包，并開展相應的游戲和競賽，如比一比誰取書快而且正確，誰整理書包最有條理等。

2、尋找校園環境資源。校園是學生學校生活中的主要活動場所，我們在教室進行這樣的設計：黑板、桌子、窗戶、電視機、飲水機等貼上標簽，墻上貼上熱情洋溢的話語，如“歡迎您”等。教室、辦公室門牌和各種功能用房，校園里的告示牌、標語、宣傳畫、名人簡介等無不蘊含著豐富的識字資源。如校風“崇真崇實、至善至美”、學風“好學、博才、篤行”、警示語“上下樓梯靠右行，輕聲細語保安靜”等。這些資源在校園中隨處可見，經教師提示，就能引起學生的有意注意和無意注意，收到“潤物細無聲”的效果。

二、開發校外資源，拓寬學生的識字領域

課本無非是個例子，校園也只是小天地，開發和利用資源絕不能束縛于教材和校園之中。生活多元多彩，識字資源就多元多彩。走出校園，家庭和社會也是良好的識字場所。

（一）家庭生活識字

家庭中漢字儲量十分可觀。有零零散散見于各種包裝袋的;有成段成篇的各種說明書;有以聲音形式存在的磁帶、電視等;有圖文并茂或以文字形式存在的報刊、雜志等。充分發揮家庭教育的種種優勢，挖掘家庭識字教學資源，一定能收到家長、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。如：

1、認識家人。學生為家長做一張名片，有姓名、稱呼、單位、家庭住址、愛好等等。熟識之后再推廣到爺爺奶奶、叔叔嬸嬸、姑姑姨姨等親屬，甚至鄰居、社區熟識的人。

2、利用“用具”識字。“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字、文具識字、生活用具識字和身體保健器等識字。如給喜歡的玩具起名字，編小故事，把漢字放在一個情境中識字，提高口語表達能力還可以交流一下自己的學習用具。

3、利用電視語識字。電視節目豐富多彩，如動畫城、大風車、七色花等，學生能從中獲取大量的有用信息。我們引導學生在看電視時不僅“看熱鬧”，而且要會“看門道”，在看畫面、聽聲音的同時，讓學生注意字幕，讀一讀、認一認，加深對所學字的記憶;讓學生收集各種電視廣告、臺名、地名等。利用電視識字，既不加重學生負擔，又提高了學習興趣。

4、親子閱讀。父母每天抽出一定時間和孩子一起讀書，通過讀書認漢字，讓孩子享受到讀書的樂趣。孩子給家長讀故事時，遇到不認識的字，在字下點一個小圈，讀完故事再提取障礙字，共同想辦法認記。字認識了，就可以在小圈周圍畫上花瓣，變成一朵花來獎勵自己。最后再讓孩子流暢地把故事講下來。在濃濃的親情氛圍中，孩子不僅領悟到漢字神奇美妙，而且在閱讀實踐中積累、運用、發展了語言。

（二）社會生活識字

生活處處皆學問。坐車、探親、游公園、逛超市、看電影等經歷，以及見到的廣告、標語、門牌、商標等社會環境就是識字的大課堂。只要教師稍作引導，家長密切配合，學生就會養成在生活中隨時隨處識字的好習慣。

1、把廣告、標牌等當作識字教材。引導學生時時留心觀察街道旁的商店、標語、廣告牌、路牌、公交車站牌上的漢字。讓學生互做小老師，認出自己學過的字，從而鞏固所學;對不認識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，問家長、問老師、請教字典。

2、逛商店，不知不覺識漢字。現代社會商店鱗次櫛比，商品琳瑯滿目。商店的店名，商品的名稱、廣告宣傳都是識字教學極為寶貴的資源。學生將平時收集到的商標、廣告匯集起來，分門別類地貼在一本專門的本子上，便成了一本生動形象、圖文并茂的“剪貼讀本”。

3、在社會交往中識字。社會是個廣闊的天地，學生每天要接觸人、接觸社會、接觸各種各樣新鮮的事物。他們在各種交往中既學會交流溝通，又能發現識字的樂趣。旅游途中，路名、車站名、風景名勝，甚至各民族的風土人情等，在孩子驚訝與欣喜之余，了解新名詞，認識更多字。

在識字教學中，如果進行開放式教學，結合生活情境，用兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，心理特點，創設多彩的識字氣氛，那么識字教學不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂。