善于引導 巧于點評

邱春蘭

在初中語文教學中，作文是一項重要任務，又是其中的一個難點。關于學生作文難的問題，語文教師都心有體會。不少學生寫的作文不是偷梁換柱，胡編亂湊，就是雖也盡力去寫，但高談闊論，空話連篇，凈寫些陳芝麻爛谷子的事，沒有一點新鮮感。學生作文是衡量學生語文水平的重要尺度，因為作文能力是學生語文水平的綜合體現。但在平時的教學中，寫作訓練無論從時間上還是數量上相對來說都較少，而且收效甚微。因此，重視作文教學的訓練，提高學生的寫作能力，是目前語文教學亟待解決的問題。

一、多方面積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，積累是寫好作文的關鍵。在作文教學中，教師要善于引導學生多方面積累寫作素材。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。語文課本中有大量的佳作美文，寫人、敘事、描景、狀物，無不充滿著迷人的形式美、形象美和意韻美。在學習時，要善于挖掘教材中潛在的素材。在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中;法乎其中，僅得其下”。

二、多層次加強寫作訓練

寫出好文章的根本途徑，在于多寫多練。提起作文，不少教師感到頭疼，學生更是絞盡腦汁，抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。這其中重要的原因，在于缺少多層次的訓練。作文教學應運用靈活多樣的方式，激發學生的作文興趣，重視平時積累，巧練多思多評，注重將寫作訓練融入聽說訓練、鑒賞訓練中，將寫作訓練融入生活，表現學生的個性自我。葉圣陶說，“作文和說話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”作文訓練從說到寫，說寫結合，符合兒童語言發展的規律，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如，學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言的過程中，教師要對中心思想、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定和鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。

三、多維度進行寫作評改

說起批改作文，很多語文教師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，教師往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則。或者套話連篇，空洞無物，或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。評價是教學過程中的重要環節，及時有效的評價不但能鞏固學生所學的知識，而且能為學生指明進一步努力的方向，從而激發他們繼續學習的欲望。作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。評價學生的作文，首先要先肯定優點，其次要明確指出不足之處，并寄予希望修正。此外，還可以組織學生自評、他評，由自己或同齡人充當讀者，然后交流，進入“議”的環節，“議”即交流。在組織學生自評、他評中，教師應擔任傾聽者的角色，只在學生“心求通而未達，口欲言而不能”的時候予以點撥。在評議的過程中，學生對自己和同學作文中的優缺點都會有較全面的認識，因此，學生會倍加珍惜，修正也會更徹底。

要全面提高作文教學的水平，迫切需要語文教師大膽探索改革。真正調動起學生的作文積極性，使學生養成良好的作文習慣，逐步提高學生的寫作水平。