內蒙古高職院校精品課程建設實踐與探索

張青輝

[摘 要]精品課程的建設是各個院校專業發展的必經之路，同時也是各院校之間資源共享、共同提高的良好合作，隨著精品課程建設的不斷發展，一些問題顯露出來，使得精品課程的共享性作用沒有很好地發揮出來，針對現狀，經過調研，文章總結了突出的問題并對此提出解決的對策與建議。

[關鍵詞]高職院校；精品課程；建設；探索

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.167

我國的精品課程是隨著高校擴招的步伐興起的，擴招使得高校面臨著教育資源的匱乏，資源共享迫在眉睫，各級各類院校紛紛依托自身的優勢，不遺余力地建設精品課程，在這種形勢下，內蒙古高職院校近年來在精品課程建設中為教學資源共享做出了很大的貢獻。

1 內蒙古高職院校精品課程建設統計情況

從2003年到2010年期間，內蒙古自治區全區共有19所高職學院成功申報了102門省級精品課程，其中三門是國家級精品課。

所建設的102門精品課程涉及專業大類統計情況如下，可以看到公共基礎課程最多，其次是電子信息類，醫藥衛生、法律較少。有些專業甚至不涉及，如水利、交通運輸、環保氣象及公安等。

公共基礎類的精品課程集中在經管專業的較多，共有14門，其中筆者主持參與了多門自治區精品課的實踐。

2 高職精品課程建設存在的問題

從內蒙古自治區精品課程的分析中可以發現共同存在的問題，分析如下。

2.1 精品課程網站建設精良，后期測試維護不給力，不易于共享

精品課建設的初衷是共享資源，每一門課程的全部資源都要放到網站上，幾年來的積累，使得網站的建設越來越好，有些課程甚至是非常優良的?？墒且唤浗ㄔO評審結束后，后期的維護與更新顯得不夠及時仔細。有些網站的信息鏈接根本沒法打開，信息內容幾年都沒有更新而顯得陳舊了，這樣的共享作用就體現不出來。建設一門精品課并不容易，讓它充分發揮作用更不是輕易能做到的事情，后期的維護、檢測與及時更新才是保障精品課程的不容忽視的問題。

2.2 教學內容豐富多樣，教學做一體化的工作內容卻是隱身的

高職學院的課程教學內容和本科是有很大區別的，重視教學內容與工作內容相貼近，能夠展現教學做一體化的內容。

所調研的精品課程網站均能夠通過各種方式體現其知識點、技能點，也能夠看到各部分內容之間的銜接關系。不足之處是教學做一體化并不能很好地表現出來，這對多數財經類課程而言是一難點，需要花費心思很好地解決它。

簡而言之，教學做一體化是將理論教學與實踐教學內容整合在一起的教學體系，學中有做，做中再學的學習過程，財經類課程中本身有學中做，做中學的內容，但是要想形成新的課程體系，就要打破原來的課程束縛，重新研究探討，這是必經之路。

2.3 教學方法羅列細致準確，教學手段不顯其功能效果

高職教學提倡工學交替、任務驅動、項目導向等教學方法，每一種方法都有適用的教學內容，只有用適當的教學方法才能達到教學效果。在所分析的精品課網站中，大都采用了把所使用的方法都如數家珍般羅列出來，欠缺的一點是每一種方法是如何很好得完成具體教學內容的，其效果如何，是否達到教學做一體化。這是在網站教學方法之列看不到的。

2.4 教師隊伍雙師素質突出，能工巧匠的兼職教師翹首以待

高職教育對師資隊伍的建設是非常重視的，精品課程建設對此的要求也是很嚴格的，經過幾年來的積累各高校的雙師隊伍建設情況良好，這是從精品課程的網站上可以看到信息。而企業兼職教師的情況不甚理想，或許有現實中的很多因素制約，但是高職教育的工學結合不可能依賴在校教師就能夠貼近一線工作情景的，企業的能工巧匠有其寶貴的實踐經驗，想方設法地引入到高校是很必要的。

2.5 校內實踐條件軟硬兼備，校外實習環境尚待開發

高職高校的校內實踐條件越來越好，校內的實習基地也逐漸開發完善。存在的普遍現象是校外的實習環境比較欠缺。只有個別的學校能羅列一兩個校外基地。校外基地是學生開展頂崗實習的單位，這一基地的開發應用不僅對精品課程建設有益，更有助專業建設，進而院系的建設。校外實習基地的開發，同時還需要注重實習基地的質量高低，與專業相關度較高，能夠容納較多學生實習參觀的基地是比較適合高職院校的。

2.6 精品課程特色建設不容忽視，持續創新再發展

每一門課程都有自身的特色，唯有這一特色才能使自身與其他區別開來。這種特色的表現形式可以是多樣的，比如可以是師資隊伍的特色、可以是教材的特色、實訓的特色，或者是課程項目的特色、學生的學習效果特色等。

縱觀精品課程網站，這一部分內容的體現沒有得到足夠的重視，表現形式也比較單一，與其他部分的內容相比，明顯不足。

3 高職精品課程建設策略及建議

3.1 立足本專業制定高職特色精品課程建設規劃

精品課程的建設是為專業建設而服務的，同一門課程服務與不同的專業，其要求是不一樣的、建設重點也不盡相同，一定要明晰所立足的專業。而作為一個要建設精品課程的專業，優先選擇師資力量強、課程積累足、實訓條件好、特色分明的課程作為精品課程建設的典范。

3.2 加強師資隊伍建設，構建科學合理教師團隊

師資隊伍建設是教學的保障，不僅僅是為了精品課程建設。師資隊伍要注重學歷結構、職稱結構、學緣結構、雙師比例、年齡比例，以及企業兼職教師比例、兼職教師的學歷、職稱和年齡。

師資隊伍的建設，一方面著眼于培養在校的教師，另一方面引進企業的優秀人員。隨著近幾年工學結合教學模式的推廣，各地的企業合作意識逐漸加強，有些地區的企業會把與高校合作當成是自己產業的一部分。內蒙古地區目前也開始有這樣的企業，高校與企業共同進步與提高，真正營造了雙贏的局面。

3.3 重視教學內容的綜合整理，構建立體教學資源

建設精品課程實質是體現一門課程多年的積累資源和建設理念的過程。教學資源從教學標準、課件、教學視頻、實訓項目、習題練習、考核試卷、參考答案、作品、參考資料等方面進行梳理，圍繞著一門課程的設計理念，有重點有層次的逐一體現。一方面通過整理教學資源而改進不足，挖掘資源、深度使用資源；另一方面各校共享資源。

3.4 改革教學方法，突出教學效果

高職教學的方式方法已經比較豐富，需要加強的是教學方法所達到的教學效果。這是一個不容易量化的指標，卻也是不容回避的問題。

工學結合的教學模式下，教學方法要體現教學效果，比如項目教學法，能否達到這一個項目中的知識與能力的要求，這也是衡量一種教學方法是否適用的評價指標之一。重點不在于用了哪種教學方法，而在于使用該方法后教學效果能否得到提升。

3.5 強化實踐教學建設，培養創新能力

毋庸置疑，實踐教學是高職教育的特色與重點。缺乏實踐環節的高職教學將欠缺持續生命力，校企合作是建設實踐環節的一條有效途徑。

實踐教學環節從校內實訓室、校內生產性實訓環節、到校外實習基地，每一個環節都相應的技能訓練，從課堂的概念到接近企業的崗位，從技能訓練到工作崗位上工作任務的完成，從陌生到熟悉技能，從熟悉到勝任工作崗位，進而才能有創新意識、創新能力。

3.6 把握精品課程特色建好精品課程

建設精品課程需要重視精品課評審的指標，特色鮮明的課程才能從眾多的在建課程中脫穎而出。這種特色的來源是課程建設的創新，是基于對課程全面熟悉、充分了解其工作過程的整合再造，這種創新增強了課程的精品程度與實用性。

精品課程的申報過程是非常辛苦的，即便評上省級，乃至國家級的精品課程并不意味著課程建設的終點，它只能是一個階段性目標，仍需要教學隊伍不遺余力地建設該課程，真正起到示范性的作用，使精品課程更好地服務與師生、服務與專業建設。

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