輔導員“微課”在高職學生思想教育及行為引導中的作用

孫怡　陳冬蕾　汪楚凡

[摘 要]網絡時代下，“微課”被高職院校輔導員逐漸應用，成為大學生和輔導員信息交流的重要渠道。近年來，師生間的關系正在發生變化，微課環境下的高職院校輔導員工作提升了信息素養和工作應對能力，達到思想教育的最終目的。給高職院校輔導員工作帶來機遇的同時也提出了挑戰。

[關鍵詞]微課；高職；思想教育；行為引導

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.155

網絡信息時代的快速發展帶來微課在高職院校中的廣泛使用，微課作為新興媒體的代表之一，在輔導員思想政治教育實踐過程中，豐富了工作形式，增強了工作時效性。教育目的得以實現不僅依賴于嚴密的理論基礎，還需要新媒體技術的教育輔助。微課將高職院校師生的網絡生活帶進了微時代，在傳統的思想政治教育關系中，主客體之間的關系非常明確，但只有師生雙方互為主體才是理想狀態。實際工作中科學使用微課，優化輔導員工作，控制和掌握思想政治教育的實際進程和方向，爭當學生微課的意見領袖。隨著微博、微信等新興媒介的流行，“織圍脖”已經成為大學生日常生活的一部分，“微博控”更成為他們一種時尚身份的象征，這些都在一定程度上改變了大學生的日常生活和行為習慣。以微博為代表的新興媒介在一定程度上改變了大學生認知世界的觀念和方法。以往，大學生主要從書本和師長的言傳身教中認識和了解世界，受時間和地點的約束，具有一定的局限性。調查發現，71.58%的學生承認網絡是他們接觸信息的主要渠道。以微博為代表的新興媒介也在一定程度上改變了大學生的成長空間和人際網絡。微博、微信是基于開放互動的大眾社交平臺，由于現實世界的種種壓力和干擾，越來越多的大學生更傾向于通過微博、微信等在虛擬的網絡世界里發表言論、傾訴感情、結交朋友。大學生只需要一部手機、一臺電腦就可以足不出戶結交更多的人，拓展交際空間，并且不受時間和地域的約束。

1 微課為學生帶來了嶄新的時代

根據中國互聯網絡發展狀況統計報告稱，QQ、微課、微信、易信等新興媒體的出現使得20～29歲年齡段網民的比例為 31.2%，在青年大學生中引起一股“追新”潮。微課作為溝通交流平臺，創新了高職院校輔導員的工作方式，對學生的生活習慣及交流方式帶來前所未有的改變，作為輔導員工作新的傳播工具是不容忽視。

1.1 幫助學生實現自我發展的需要

高職院校輔導員與學生進行資訊交流與信息溝通中，發現青年學生追求和展示自己個性的愿望隨著自身的發展在不斷增強，這給高校輔導員工作帶來機遇的同時也提出了挑戰。微課作為新興媒體的代表之一，對高校輔導員發揮思想教育起到重要作用。當代社會中個性也象征著自信力、突破力和創新力，對于此，高校輔導員工作優化策略主要有提升信息素養和工作應對能力。微課的出現，不僅增強了輔導員工作時效性，也大大拓寬了學生展示自身個性的宣傳渠道和展示自身魅力的手段。

1.2 滿足學生情感交流的需要

情感交流是人在社會生活中的必需品，新媒體得到青年大學生青睞最關鍵的原因是滿足了他們的情感需要。在學生群體中，微課作為信息溝通媒介方便、快捷、直觀，解決學生間、師生間面對面交流不順暢的局面，改變了自上而下的單向式傳播方式，突破了有部分學生由于性格等客觀原因造成的教育局限。作為教育對象的客體學生則始終受到教師的主導，而新媒體的出現就解決了學生的這一困境。關注學生動態，即時與學生雙向互動，打破了時間、地理位置、表達方式的限制，創新了輔導員工作方式，滿足學生情感交流的需要。

1.3 幫助學生實現良好人際關系的愿望

學生在這個平臺上可以暢所欲言，對人的心理、情感等方面具有積極的作用，有效地避免了他們在現實環境交流中不自在的感受，提高個體的自信心，從而滿足了自己與他人進行良好情感交流的需要。在現代社會中，人們只對自己感興趣的人或事進行交流和探討，面對面的人際交往方式也在逐漸減少，因此微課成為大學生和輔導員信息交流的重要渠道，豐富了輔導員工作形式。學生具有追求新奇特事物的特征，掌控著思想政治教育內容的選擇權和話語權，在網絡世界里他們以匿名的身份在不同的社交軟件平臺上，雙方的溝通與交流也更加平等和開放。輔導員可以展開及時的、自由的、暢所欲言的交流，隨時隨地通過電腦或手機登錄微課發布最新資訊，營造了一個全新的人際交往環境和人際發展空間。

2 微課給輔導員工作帶來的機遇和挑戰

輔導員在傳統教育環境下掌握思想政治教育主動權的優勢變得越來越薄弱，隨著網絡的發展，微課作為網絡時代新興的輔導員與學生信息傳播媒介與交流平臺其便捷性、時效性與大眾性，在給高校輔導員工作帶來一定的機遇。但是在如何使用新軟件平臺獲得更多更及時的信息出現了一些力不從心的現象，也提出了一定的挑戰。

2.1 微課給高校輔導員工作帶來的機遇

在網絡新媒體等不同應用平臺出現后，微課作為溝通交流平臺，創新了高校輔導員工作方式，讓學生追求個性的愿望得以實現，為培養學生積極參加討論和自由表達觀點提供了平臺。輔導員與學生進行資訊交流與信息溝通的渠道中，網絡行為選擇的靈活性、網絡信息獲取的便捷性使微課作為溝通媒介提供了新平臺。在交流平臺上他們可以隨時隨地地進行討論和交流，更加方便、快捷、直觀，突破了傳統教育受時空限制的局限，作為輔導員工作新的傳播工具不容忽視。

2.2 微課對輔導員工作的挑戰

微課作為網絡媒體，對學生進行有針對性教育帶來了困擾，對輔導員發揮思想教育主導作用提出挑戰。在網絡新媒體飛速發展的前提下，微課由于內容發布的互動性與平等性的特性致使引導的網絡輿論呈現出多樣與多元性，這些現象對輔導員獲得信息以及發揮輔導員的思想教育作用被削弱。信息覆蓋面廣和幾何式傳播、爆炸性擴散等特點加上學生其自身認知能力的局限性和網絡環境的復雜性，進一步增加了輔導員在教育內容上監管的難度。學生在思想政治教育中不再按照要求和講解去學習和思考相關教育內容，開放式的即時發送分享功能與規范嚴謹的課堂教學碰撞。有時甚至對某些教育內容持懷疑的態度，甚至進行自主創作和交流，導致信息泛濫，引發轟動效應。

3 樹立網絡微時代環境下學生思想政治教育及行為引導

從傳播學的角度來看，思想教育模式正在悄然地發生變化，網絡環境下成功的思想政治教育傳播極大地提高了學生的積極性和創造性。根據自己的生活感悟和親身體驗為起點進行選擇，必定是獲得受眾最充分、最良好評價的傳播。微課作為信息溝通媒介，通過師生雙方的共同努力，改變了自上而下的單向式傳播方式。

3.1 作為教育者應努力提高自身的素養和能力

用包容的胸懷和開放的姿態，給予師生雙方更多的對話和交流機會，樹立教育雙方的共同體意識。不斷改革現有的教學模式和溝通手段，摒棄原有的輔導員在學生關系中的主體優越感，轉變傳統的教育話語方式，樹立師生平等的理念。根據教育對象和社會環境的變化，尊重學生的思想和行為，成為教育雙方圍繞教育內容的一個精神交流對話的過程，在相互理解和相互包容的情景下吸收和領會對方的思想，減少因語言表達方式不同所帶來的不良影響。微課信息內容的去中心化導致學生以自我為中心而忽略政治理論或前沿思想的學習，作為教育者應努力提高自身的素養和能力，了解學生的真實思想，并通過雙方認真分析和真誠坦率的交流。

3.2 微課對實現自身的全面發展具有積極作用

作為網絡交往平臺，高校輔導員引領與充分發揮學生自我學習的主動性和積極性。微課容易使學生產生依賴，需要通過輔導員的引領，發現自身的短板，回到現實生活中，成為一個在思想上具有獨立思考和辨別能力的人。另外，微課在帶來的各種唾手可得的便利的同時容易讓學生產生惰性，學生要對自己的學習、思想等各方面做好規劃，認清現實、努力學習。隨著學生對微課的依賴性逐漸增強，使得學生缺乏積極主動地提高自身素養的欲望，阻礙著學生獨立人格與思想的養成。發揮微課在行為引導上具有協作精神、踏實能干的作用，滿足學生追求自我心理發展的步伐。貼近學生的實際生活，引起學生的共鳴和易于被學生接受，最終實現對學生思想教育管理的目的。

3.3 不斷創新大學生思想政治教育工作理念

傳統的思想政治教育工作往往以“兩課”、座談、講座、主題班會等形式開展，大多采取一種自上而下、灌輸式的教育模式，用枯燥的理論知識和相對單一的說教對學生進行“外補”。在微時代背景下，高校教育工作者必須與時俱進，牢固樹立育人為本、德育為先的理念，讓大學生思想政治教育具有鮮明的時代感，變得更加生活化、普及化。要不斷增強互動性和參與性，吸引更多的學生“圍觀”，在師生互動交流的過程中，潛移默化地對學生進行“內化”教育，不斷強化育人效果。在實際工作中，要擺脫填鴨式教育模式的桎梏，將大學生思想政治教育相關的內容，以活潑生動的方式，借助校園網、BBS、貼吧、微博、微信、短信平臺等及時向大學生傳播，積極探索網絡思想政治教育新途徑和新方法；要以學生為本，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，以大學生喜聞樂見的微博、微信等新興媒介為紐帶和橋梁，充分了解大學生的思想動態和行為習慣，及時有效地疏導和解決大學生遇到的各種困惑和問題，做大學生親密的“微友”和成長路上的領路人。

4 結 論

綜上所述，在“微時代”背景下，高校要高度重視以微博為代表的新興媒介對大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰，高校教育工作者要始終以前瞻的眼光、務實的態度、堅定的步伐，不斷創新教育理念，積極探索新舉措、新方法，切實增強思政教育的針對性、實效性、親和力和感染力，努力開創大學生思想政治教育工作新局面。

參考文獻：

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