教師主導：讓語文課堂永葆詩意

《全日制義務教育語文課程標準》頒布以來，在全新的教學理念的引領和廣大語文教育工作者的努力下，一度沉悶的語文課堂漸如一池春水，著實出現了令人欣喜的變化?！皫焸魃堋钡膫鹘y教學模式與“越俎代庖”式的教學方法已經逐步被摒棄，取而代之的是以尊重學生主體地位為前提的靈活多樣的教學形式。能夠有效凸顯學生主體地位的“討論法”，被廣泛應用于語文課堂，并迅速成為評判語文課堂改革是否得以落實的依據之一?！白灾?、合作、探究”的學習方式也真正凸顯了學生的主體地位。但是新課程改革的逐步推進，部分語文教師也隨之走入了一些誤區，從而使語文課失去了語文味，造成了語文課堂詩意缺失的種種表現。

表現一：對話變問話

課堂上呈現的不是教師、學生與文本之間平等對話，而是教師在對文本探究之后向學生提出一連串的問題。課堂教學的過程不是學生對文本的自主閱讀與理解、感悟的過程，而是思考和回答教師拋過來的一個接一個的問題的過程。

表現二：自主變自流

學生的主體地位得以充分彰顯，自主閱讀與合作探究的過程也真正體現了“學生是語文學習的主人”，但是有些討論是學生“遠離文本過度發揮”，以至于出現個別學生得諸如“朱自清父親穿鐵道爬月臺是不遵守交通規則”、“橘子應該是橙色的不是朱紅的”之類的探究結果。不管學生的發言如何不著邊際，教師都是“很好，請坐”、“你的發言很精彩”、“大家為他鼓掌”之類的一味贊揚和煽情。

表現三：多媒體教學泛濫成災

教師的課前準備可謂充分，課件制作可謂精美，設備操作可謂嫻熟。課堂上圖片展示、配樂朗誦等等也是應有盡有。圖片如雪花一般飛來，看得學生眼花繚亂、目不暇接。于是《春》上了圖片欣賞課，《綠色蟈蟈》上成了生物課……

凡此種種，不再舉例。

語文是什么？袁衛星老師有過這樣的表述：“語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數莖須……”。詩意的語文課堂應該讓學生在詩意的氛圍中“有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，從而逐步培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

那么語文教師應該如何有效地主導課堂，還原語文課堂應有的面貌，讓學生在詩意盎然的語文世界里徜徉，汲取母語的精華提高自己的語文素養呢？

首先，詩意的氛圍要教師來營造

教師要真正把學生當作“語文學習的主人”。要善于用詩性化的語言撞擊學生的心靈，從而激發學生的學習興趣，為學生創設充滿詩意的自主學習情境。但是如果教師的主導作用只是體現在引領學生去思考、談論一個接一個由教師單方面預設的問題，學生怎么會不感到枯燥乏味呢？這樣的課堂還有何詩意可言呢？學生作為學習活動的主體，應該在充滿激情的，積極主動的合作探究過程中去感悟和理解文本，從而“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而這一切的前提是教師要為學生營造一個充滿詩意的自主學習的氛圍。

其次，詩意的學習過程要教師來主導

教學過程中，學生主體與教師主導是缺一不可的。如果在“自主、合作、探究”的學習過程中過度彰顯了學生的主體地位，而教師在組織學生討論時，對討論的進程、內容和結果又缺乏必要的理性干預，那么有的討論就會脫離文本出現前文提到的“朱自清父親穿鐵道爬月臺是不遵守交通規則”之類的“獨到”見解，甚至由此引發激烈的爭論。這個時候如果教師仍然選擇做一個默默的旁觀者而不是課堂的主導者，那么這種課堂討論的意義何在？這種由語文課演變成的交通安全教育課，詩意何在？這樣看似把學生當做學習的真正主人，實則嚴重忽略了語文學科的基本特征和課堂討論的根本目的。學生這里爭論得面紅耳赤，教師則電視節目主持人似的只是忙于傳遞話筒，或像一個不稱職的裁判，笑容可掬的看著學生把皮球踢來踢去，哪怕已經嚴重犯規甚至把球踢出了場外也不干涉一下。這樣放任自流的討論怎能提高學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”呢？所以，語文教師要時刻堅守在課堂主導者的位置上，引領著學生在詩意盎然的語文世界里穿行，指導著學生通過自主閱讀來感悟文本的人情美、人性美、語言美。

第三，教師要善于把握多媒體教學運用的“度”

現代教育手段進入課堂，固然可以在激發學生的學習興趣、創設學習情境和增大課堂容量等方面起到一定的積極作用，但應該本著切實提高課堂教學有效性的原則，不可濫用。否則，課堂教學的改革就可能失之膚淺。就語文學科而言，多媒體教學手段使用不當甚至會在一定程度上阻礙學生語文素養的形成與發展。語文新課標明確提出要發展學生的思維能力，“激發想像力和創造潛能”。對于文學作品的閱讀和感悟，充分運用想像力尤為重要。還是以朱自清先生的《春》為例。對于“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”一段文字，如果帶領學生在自主閱讀中去想像和咀嚼品味，就會使學生真切地感受到作者充滿詩情畫意的語言和意境，讓學生“從閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而如果教師根據這段文字制作成一張張圖片向學生展示桃樹、杏樹、梨樹、蜜蜂、蝴蝶、野花、星星……，那么一切美感和詩意都會蕩然無存，學生“欣賞和評價能力”的提高、“語文素養的形成與發展”也會大打折扣。

（作者單位：江蘇省邳州市四戶中學）