多維度謀求創新人才培養新突破

吳慶憲　樊澤恒

摘 要：當前創新人才培養存在幾大困境：認識滯后，導致創新人才培養“起步難”；一些學校相關制度有待完善，管理缺位，導致創新人才培養“行動難”；資源不足，導致創新人才培養“落實難”；環境失調，導致創新人才培養“持續難”。應從多維度謀求創新人才培養新突破的對策：提高師生對創新人才培養的認知力，保障創新人才培養扎扎實實地邁出；創新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創新人才培養的執行力，促進創新人才培養自覺開展；系統開發和優化配置創新人才培養資源，提高創新人才培養的實施力；培育創新人才成長環境，提高創新人才培養的持續力，保障創新人才持續發展。

關鍵詞：創新人才；培養；突破；多維度

中圖分類號：C961；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0004-02

一、創新人才培養過程中的困境分析

目前，一些高校在表面上都很重視創新人才培養，但是在實處上卻有想使力卻使不上的感覺。我們認為，使不上力、落不到實處主要是因為在創新人才培養過程有幾道難跨的“坎”，存在幾大困境。

1. 一些學校管理缺位，導致創新人才培養“行動難”

當前，一些學校相關制度有待完善，管理并沒有完全按照創新人才培養的特點進行改革，與創新人才培養對管理的要求相差較大。這種管理難以調動人們的積極性，激發人們的動機，無積極性、無動機的行動是被動應付式行動，是有效性不高的行動，因而它阻礙了創新人才培養的開展，導致創新人才培養行動難。管理缺位主要表現在：管理者角色錯位，管理缺乏個性、人本性和激勵性。

2. 資源不足，導致創新人才培養“落實難”

培養創新人才對各類資源的支持提出了更高的要求。目前，一些高校存在著資源瓶頸，導致創新人才培養難以真正落實。首先，創新型教師資源缺乏是創新人才培養“落實難”的主要癥結。我國高校教師普遍存在創新意識淡薄、創新能力不強的現象，即使有些教師在科研上有創造性突破，但在如何培養學生創新能力方面也是感到束手無策。丘成桐指出：“許多老師只懂討論第三流的問題，學生不會鉆研出第一流的學問。”教師隊伍的創造力不高直接影響創新人才培養真正落到實處。其次，創新人才培養的內容體系貧乏。為滿足創新人才培養的需要，各個高校紛紛對課程進行了一些改革。但總體而言，以課程改革為核心的創新人才培養的內容體系改革的力度和深度還不夠。當前，一些大學在課程目標上，仍舊以重視發展大學生的認知能力為主，對學生創新能力培養的重視不夠。再次，培養創新人才所需的創新基地缺乏。創新人才培養是一項復雜的系統工程，僅靠課堂教學是不可能培養出創新人才的。課堂教學只是創新人才培養的一翼，課堂之外的創新實踐性教學則是創新人才培養的另一翼，創新實踐與學習創新知識對于創新人才的培養同樣重要。目前，創新人才培養過程中，課堂一翼尚未豐滿，創新性實踐教學一翼則更是稚嫩甚至還沒有形成，這大大阻礙了創新人才的培養。第四，經費緊缺。培養創新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設置，科學的教學內容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質條件作為保障。

3. 環境失調，導致創新人才培養“持續難”

環境失調在宏觀的社會環境和微觀的校園環境兩方面都存在。從創新人才成長過程來看，當前大學入口前（高校招生）環境、大學教育環境以及大學出口后（社會引納人才）環境都不太利于創新人才的成長。目前，大學招生仍是以分數為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調應試性，教學過程重心落在如何引導學生獲取高分上。這種環境產生了學生思維定式，制約創新能力的形成，發展學生的創新能力也就無處落實。就高校內部環境而言，校園創新環境發展還不成熟甚至還沒有形成。一些學校的教學管理剛性較強，靈活、多樣化、個性化的彈性管理較弱，尤其在評價機制方面，還沒有真正建立與創新人才培養相適應的師生評價機制。各種評價呈現出較強的功利性，無視創新的特點，對師生作簡單統一性要求，缺乏靈活性、寬容度和自由追求的環境。從校園文化上來看，明顯缺乏一種創新的文化環境。一些學校較注重物質文化層面的建設，往往忽視精神文化層面的建設，學術平等、學術自由氣氛貧乏。

二、多維度謀求創新人才培養新突破的對策

正是上面所述的幾大困境，制約著創新人才培養工作的順利、有效開展。必須正視這些困境，探尋解決之道，系統地多維度謀求創新人才培養新突破之對策。

1. 提高師生對創新人才培養的認知力，保障創新人才培養扎扎實實地邁出

謀求創新人才培養的新突破首先要提高師生對創新人才培養的認知力。首先，應大力開展創新人才培養大討論。創新人才不是只有一個統一的大而化之的定義，社會的發展需要多種多樣的人才，因此，創新人才需求也是多樣化的。傳統的大學是探討和傳承高深學問的場所，是少數人活動的地方，培養的也是當時的社會精英，人才培養規格單一。因此，我們應突破思維定式，根據社會各行的需要和學校本身的特長，準確定位，思考自己能夠培養哪一類創新人才。創新能力的培養不僅與認知層面有關，而且與人格、社會等非智力因素有關，關鍵是培養學生自我發展的能力和健全的人格。因此，我們必須根據學生的特點，根據學校的層次、特色來認知和開展創新教育活動。其次，要正確認識創新人才培養過程中的幾種關系。一是創新教育與素質教育之間的關系。創新精神和創新能力的培養是素質教育的核心目標和任務；創新教育與素質教育相互促進，素質教育是創新人才培養的基礎，只有在全面提高人的素質的基礎上，才能去培養學生的創新素質。二是創新素質與基礎知識之間的關系。目前有些高校想在創新上做足文章，強調創新，而不重視基礎理論知識的傳授。事實上，人的創新素質的養成恰恰需要深厚而寬廣的基礎知識作為根基。三是高校在創新人才培養中的差異性。高等教育是專業性教育，高校類的差異性決定了高校在培養創新人才方面的不同。四是創新教育與創業教育的關系。創業教育要使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者，要教會學生由被動接受就業者成為主動就業者，引導學生成為就業崗位的創造者，學會自我創業、自我發展。

2. 創新大學制度，改革管理模式，形成有效激勵機制，提高創新人才培養的執行力，促進創新人才培養自覺開展

制度建設是創新人才培養的基本保障。制度創新就應在培養、考試、評價、學術等方面有突破，要體現出創新人才培養的個性特征，力求在統一性基礎上實現個性化，即學生全面發展與個性發展相統一。在培養制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業選擇的權利，允許學生根據自己的興趣改選專業。在考核評價上，高校應該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創新能力及個性品質發展的考核。制度是一種靜態的規范，要使制度發揮更為有效的作用，應該在這種規范性框架下建立一系列的動態運行機制。其中激勵機制對自覺開展創新人才培養，對提高創新人才培養的執行力有重要作用。高校應從內激勵、外激勵和環境激勵三個層面統籌建設，形成有效的創新人才培養激勵體系。內激勵主要涉及創新人才培養過程的主體即學生和教師，可從提高主體激勵認知力，結合教師生涯規劃和專業發展，引導學生做好學業、職業生涯規劃和前途發展計劃等多層面入手引導師生提高自我激勵的意識和能力，形成自我激勵的自覺行為。外激勵起到的是一種鼓勵、他律的作用，是激發創新人才培養的前提條件，外因要通過內因來起作用，可從建立科學的教師考評制度，設計科學公平的學生發展評價體系，改革獎學金制度，創新教師培訓制度、促進教師發展等層面建立科學公平公正的激勵制度，保障外在激勵有效施行。環境激勵是一種“隱性”的激勵。良好和諧的校園環境是內激勵和外激勵發揮作用的基礎，可從培育崇高的大學理念，建設以創新精神為核心的大學精神文化，建設以創新行為為核心的校園行為文化，創造良好創新人才培養的物質條件等方面建設。

3. 系統開發和優化配置創新人才培養資源，提高創新人才培養的實施力

創新人才培養資源大致可分為知識資源、人力資源、技術資源和物質資源。當前，創新人才培養資源相當短缺，已成為制約創新人才培養的瓶頸。我們認為，應該運用系統的觀念和方法，加快開發和優化配置創新人才培養資源。

以學科和課程體系為核心的知識資源開發可從三方面入手，一是學科，二是課程體系，三是教學內容。學科由課程組成，課程由知識內容組成。建設過程是一種由學科向教學內容自上而下的過程，而在人才培養時，則是一種由教學內容向學科的自下而上的知識獲取過程。開展創新教育離不開學科的建設與發展，學科建設取向在于發展交叉、邊緣學科，創建高水平的學科群。學科的交叉、融合與發展也是創新教育是否成功的重要標志。

課程建設和學科建設密不可分，學科通過課程來實現知識的分類和傳授。以培養創新人才為旨歸的課程資源開發應在遵循學科發展內在規律基礎上，以社會時代發展的需要、科學技術發展的需要和學生個性發展的需要為依據，打破學科課程間的壁壘，加強學科和課程體系在邏輯和結構上的聯系與綜合。課程設置應實現三個轉變和三個統一：即從“認知性”向“創造性”轉變、從“專業性”向“綜合性”轉變、從“統一性”向“多樣性”轉變；有生命力的經典知識與現代前沿知識的有機統一、智力因素與非智力因素的有機統一、理論性知識與實踐性知識的有機統一。落實到具體做法上：一要從創新人才培養的高度來設置課程；二要在整體上要注意課程之間的銜接，優化課程結構；三要處理好理論教學與實踐教學環節在創新人才培養過程中的協同關系；四要科學設計整個課程模塊，提高選修課培養創新性、個性化人才的功能；五要加強教材建設，將課程體系改革落實到教材上，使課程體系改革真正落到實處。

以創造性教師為核心的高校人力資源開發，關系到創新人才培養的成敗。創造性教師資源開發可從以下幾方面著手：一是轉變師資隊伍建設理念，從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變。二是營造有利于創新型教師成長的環境。三是形成提升大學教師創造性教學能力的動態協同機制。我們認為關鍵在于建立國家、學校和個人三方協同機制。國家應該從制度和政策上，為大學教師創造性教學能力的提升提供明確標準和正確的指引。學校應為本校教師教學能力提升提供平臺和條件。個體應注重強化自主提升的意識和行為。

技術資源開發主要在探索多種培養方式，創新教育教學方法，運用現代信息技術等方面尋求突破，創出校本創新人才培養模式。物質資源開發在于創建一批能滿足創新人才培養的校內校外實驗、實踐活動基地，保障創新人才培養有效開展。

4. 培育創新人才成長環境，提高創新人才培養的持續力，保障創新人才持續發展

以創新精神為核心的校園物質文化建設的著力點應凝聚在創新平臺的搭建上，高校除了建造大樓外，更重要的在于創新基地和創新實驗室的建設。觀念文化和制度文化建設關鍵在于培育以創新精神為核心的大學精神，營造崇尚創造、自由創造的氛圍。高校應大力加強現代大學制度的建設，創新組織結構，讓學生在自由的空間發展自己。同時，改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。此外，建立良好的校園人際關系，特別是師生間的合作平等關系。實踐證明，要使教學活動富有成效，教師與學生之間應建立起和諧的教學交往關系。

參考文獻：

[1]樊澤恒，陳明.高校創新人才培養的激勵缺失及對策[J].江蘇高教，2010（01）.

[2]樊澤恒.提升大學教師教學能力的技術選擇及策略[J].高等教育研究，2009（08）.