不同版本小學語文五年級下冊教材的比較分析

甘群

教材作為知識的一科載體，在一定程度上影響了教師用教材教、學生用教材學的思維方式與行為習慣。人教版與鄂教版的小學語文五年級下冊的教材在編排體例、生字、課文、單元訓練、綜合性學習等方面存在差異。教師與教材編者在實踐與研究中借鑒不同版本的優勢來揚長補短，更好地促進學生的身心發展。

本文所指人教版小學語文五年級下冊（簡稱小語五下）教材是指根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的，經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小語五下教材是根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的，經全國中小學教材審定委員會2005年初審通過，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材編排體例的分析

傳統教材的編排體例傾向于文選型，即每個單元都是依照相同的結構，將精選的思想性強、人文內涵豐富的范文作為主體，再在閱讀教學的基礎上進行口語交際、習作、綜合性學習的訓練，以最終促進學生語文素養與綜合能力的提高。鄂教版小語五下教材包括八個單元、生字表、查字表，每個單元由三篇精讀課文、一首詩詞以及語文樂園組成。語文樂園中包括詞語、句子、名言警句、課外閱讀（主要是讀書習慣、學習方法、成語故事等）、習作，其內容拘泥于統一的模板，形式不夠靈活。而人教版小語五下教材包括八個單元、八篇圍繞全書主題的選讀課文、生字表。這其中七個單元是由兩篇精讀課文、兩篇選讀課文、口語交際、習作和回顧、拓展構成，再加上一個單元的綜合性學習。由此可以看出，鄂教版和人教版的編排體例均在不同程度上有所突破。它們將綜合性學習板塊單列出來，自成一體。鄂教版小語五下教材中有兩次探究與實踐，以問題或任務的提出、分析、解決、評價為主線，充分發揮學生個體間的自主性、合作性與探究性，但都是附于單元課文后或是語文樂園后，內容緊密圍繞單元主題，共計兩頁的篇幅極大地限制了教師教學的課時與活動安排。相比而言，人教版教材更具開放性與連貫性。它不僅保留以往的小綜合性學習，還安排了獨立單元形式的大綜合性學習。大綜合圍繞鮮明的主題，設置了明晰的活動建議和參考性的閱讀材料兩個板塊，自成體系。較大的篇幅使得課時得以有效保證，同時為學生的自主學習、合作探究創造了充分的時間，也為教師提供了明晰的教學思路，降低了綜合性活動教育的難度，更有利于教學目標的實現。

與此同時，以相對連貫的主題內容貫穿小學高段。人教版小學高段語文教材中的綜合性學習主題是“遨游漢字王國”、“走進信息世界”、“輕叩詩歌的大門”、“難忘小學生活”，讓學生感受有趣的漢字，培養其對語言文字濃厚的興趣與積極的情感，體會到信息世界里信息數據帶來的生活便利與快捷，靈活地運用漢字及語言規則，利用信息更好地服務于現實生活，漢字的魅力讓我們對詩歌產生了興趣，感受了其中的意境美與精神美，并在兒童成長的過程中學會用文字記錄難忘的小學生活，表達日臻豐富的思想情感。

二、內容的比較分析

兩個版本教材內容特點與要求差異較明顯，主要體現在以下幾個方面：

（一）生字的比較

1. 識字寫字數量的要求不同。人教版小語五下要求認識350個生字，其中150個要求會寫，占比例約43%。鄂教版小語五下要求認識328個生字，其中240個要求會寫，占比例73%。通過數字比較，可以看出鄂教版小語五下的識字任務相對過重。新課標中強調識字教學須貫徹多認少寫的原則，以減輕學生負擔。當學習的壓力與難度在學生認知水平與能力允許的范圍內，學生學習的興趣才能較好地培養，同時效果也是比較高的。

2. 生字注音方式差異。鄂教版教材中的課文沒有隨文注音，課文中要求會寫的生字方框里有注音，書末頁中的生字表與查字表均有注音。人教版教材中要求會認的字是隨文注音的，而會寫的字一律不予注音，旨在讓學生使用字典、詞典等工具書在解決讀音的基礎上，同時更全面地了解字義和用法，而不是將對字的認識局限于課文。

（二）課文的異同

1. 課文的題材與體裁。從題材上看，人教版課文題材相對較抽象，偏重人的社會性教育，如五年級下冊中的主題包括“走進西部”、“永遠的童年”、“語言的藝術”、“他們讓我感動”、“中國古典名著之旅”、“走進信息世界”、“作家筆下的人”、“異域風情”，其側重于宏觀地反映和傳播人類社會生活與智慧。而鄂教版的題材相對更具體，較集中折射出兒童熟悉的經驗世界，貼近他們的現實生活與社會實踐，注重以學生為中心取題材，如讀書生活、童年往事、熟悉的戲劇電影、人與自然的和諧相處，從生活的點滴、細節中對學生進行情感、態度、價值觀的教育。從體裁上看，兩個版本都涵蓋了諸多體裁，但人教版中顯得更為豐富。人教版教材中編入了小學階段的第一篇文言文《楊氏之子》，一篇相聲《打電話》和兩篇研究報告，即《奇怪的東南風——關于爸爸咳嗽病因的研究報告》《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》。此外，它在取材形式上也更靈活，如在第七組中第22課，僅截取了一個小兵張嘎與胖墩兒比賽摔跤的片段，突出單元訓練重點，幫助學生體會人物描寫的寫作手法與技巧的妙處。

2. 課文的篇幅與類型。鄂教版的課文篇幅比人教版更大，且純粹由精讀課文構成，其教學目標偏重于培養學生的閱讀能力并提升其閱讀速度，卻忽視了課堂中學生略讀、瀏覽的讀書方法的訓練。此外，大量精讀課文中的生字、詞語、優美語段的記憶成了每節課的強制性任務。人教版則更突出兒童的主體性與特殊性，首先是精讀課文與選讀課文的交叉學習，使得教師教授與學生自學進行有機結合。不同類型的課文靈活設置讓學生在適度的心理壓力狀態下收獲的是學習的樂趣與良好的習慣，而不是程序性繁復的記憶任務。這也體現了國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出的精神，即將減負落實到教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

3. 課文練習的異同。盡管兩個版本的教材中課后練習都涉及到讀、背、理解、表達、討論等方面，但鄂教版沒有選做題、閱讀鏈接。鄂教版中的課后習題的開放性與彈性不夠，不能為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次的學生需要，不利于學生學習的個別化與個性化。

（三）單元訓練

人教版教材中單元訓練即口語交際習作前一面都有詞語盤點，主要是將本單元課文所學的生詞按照不同要求匯總。這樣更好地幫助學生及時回顧，有效進行自我檢查與強化記憶。這一設置遵循了人類記憶的一般過程與規律即記憶、保持、再現，學習的過度有助于學生記憶的保持。這樣不僅能讓學生通過及時溫故舊知促進長時記憶的轉化，而且提高了學習效率，減輕了學生期末總復習的超重負擔，更為重要的是滲透了溫故知新的學習方法。

人教版與鄂教版中的口語交際習作部分較相似，對單元知識的回顧方式存在明顯差異。人教版以回顧·拓展的形式呈現，具體包括交流平臺、日積月累兩個固有板塊以及靈活的第三個板塊。第三個板塊的形式有趣味語文、成語故事、課外書屋、展示臺。在交流平臺中鼓勵學生聯結新舊知識并結合課內外的閱讀，比較分析句子，交流討論想法，分享自己的收獲。不僅尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，而且讓學生在閱讀、習作、口語交際等方面得到綜合性的鍛煉與整體性的提升。其“日積月累”與鄂教版中的“讀一讀”、“記一記”部分相似，只是數量較多一點，最值得注意的是內容豐富且形式多樣的第三個板塊，不僅注重語文的趣味性同時也強調實踐性。不僅如此，人教版中的單元課文與單元訓練明晰突出的重點銜接更緊密，單元內部間的聚合度更大。鄂教版對單元知識的回顧相對比較僵化單一。在語文樂園中：如第一塊“讀一讀，你發現了什么？”主要分析詞語，第二塊“讀一讀，說一說下面各組句子的表達效果”主要針對句子的分析，第三塊“讀一讀，記一記”是語言積累，第四塊是“讀一讀”或“成語故事”，介紹了學習方法、讀書意義等。單項的語法和修辭知識的學習較為枯燥，不如隨文學習的效果好。學生只有在特定的語境中，通過自身的聯想與情感體驗才會理解得更深刻透徹。

（四）綜合性學習

語文綜合性學習是促進學生自主、合作、探究的重要途徑。鄂教版中的兩次“探究與實踐”圍繞問題或活動，學生在分工合作的過程中充分參與語文教育生活化的實踐活動，最終通過自評、互評等多種評價方式達到思維的訓練與綜合能力的提升。合計兩頁的較短篇幅，不僅對教師教學能力提出巨大挑戰，容易造成教師重視不夠，而且課時安排上也難以保證師生、生生的充分互動，因此綜合性學習的目標難以實現。人教版中兩次“綜合性學習”的形式不同，其中一次與鄂教版相似，以單元課文為主體開展的，另一次則以獨立的單元展開的。單元緊密圍繞主題“走進信息世界”，首先為學生提供豐富的閱讀素材作為先行組織者以提供感性認識，同時鼓勵學生閱讀思考大量的課外材料，了解有關信息傳遞方式的演變及其對人類生活的影響與意義，然后列舉了兩篇簡單的研究報告，使學生了解研究報告的基本特點和寫法，作為學生初次寫研究報告的一個參照。這樣不僅降低了學生寫研究報告的難度，而且讓學生在感性認識的基礎上理性運用有價值的信息更好地服務自己的學習與生活。大綜合的設置為兒童創造了更多了解社會、深入思考、動手實踐、合作探究的時間與空間，讓語文實踐能力得到了充分的歷練。

盡管不同版本的教材都是圍繞《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》，以《新課標》為依據，在編排體例、內容設置、形式安排上各具特色，教師與教材編者可以在借鑒的基礎上吸納對方優點，揚長補短，更好地促進學生的身心發展。