落實語文課堂教學目標三策略

王學芳　王麗姝

實施新課標教材以來，在具體的語文課堂教學中，很多教師雖然也知道依據三維目標來備課并組織教學，然而，對于教學目標的落實卻普遍存在著“亂”、“偏”、“淺”、“虛”的問題。一是對教學目標的制定，不同的人就有不同的解讀，很多課堂教學想當然地去教學，想講多遠就講多遠，想講多深就講多深，目標亂了。二是由于受傳統教學思想的影響，很多教師在語文教學中還是習慣于搞字、詞、句、篇的訓練，熱衷于課文內容的分析。三是教師總是把學生當作零起點，目標定得很淺，知識的學習更是事無巨細，沒有體現出能力的培養是螺旋上升的特點。四是課堂教學目標形同虛設，對自己設置的活動與目標之間的關系不明確，課上為了活動而活動，為了表演而表演，活動與目標分離，游離于目標之外，以至于在活動中迷失了教學目標，而流于浮華的形式。由于教學目標不確切，自然導致語文教學的偏頗。可見，確定一個清晰、明確的教學目標是多么重要。

著名語文教師馮起德曾說：“如何確定教學目標是檢驗教師素質成熟與否的重要標志。”那么，確定課堂教學目標有哪些策略？

一、精準

按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，包括課程目標、學段目標、學期目標、單元目標和課時目標五個層次。只有層層落實，這個教學目標系統才能構成一個上下貫通、有機聯系的完整體系。備課時，首先要明確課程標準規定的學科教學的目的、任務、內容及基本要求。學好課標，就把握住了大方向，課程目標和學段目標就不會偏離。其次，要認真閱讀教科書中單元導語、課文中泡泡、課后習題、語文園地等內容，總體把握學期教學目標、單元目標和課時目標。這期間也是教師和編者之間的對話過程。

如，在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，感受不同地域民族風情，單元的要求是積累優美語言，揣摩寫作方法。課堂上，如何落實這一教學目標呢？課文中最核心的一句話：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”切中目標的問題是“從課文的哪些地方看出景色的奇麗，民族的奇特呢？”從而抓住第三自然段，用多種手段展現“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的景象。從感悟開始，到有感情地朗讀，再到背誦積累，充分領悟到景色的“奇麗”，并體會到景色奇麗的原因是家家養花，并且“自己的花是讓別人看的”。在充分理解的基礎上，“人人為我，我為人人”這個作者要表達的警句，水到渠成地浮出水面。至此，才能真正揣摩到這本篇文章在寫作上的特點。又如，四年級下冊《兩個鐵球同時著地》一課，其中的目標要求有“初步學習通過對具體事例及人物的動作、語言等描寫來表現人物品質的方法。”五年級上冊第六單元，則要求“想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”從目標要求中不難看出四年級的要求是“初步學習”；五年級則要求“想一想”，要學習、運用這些寫作方法，對寫作方法的要求是循序漸進、螺旋上升的。只有精準地把握教學目標，才能有的放矢地進行有效教學。

二、實在

課堂教學目標的制定要緊貼學生實際，對學生年齡特點和實際學習能力予以充分考慮，在學生已有的經驗之上確立重難點，找到新的生長點。這是保證有效課堂教學的根本出發點。三維目標的表述一定要科學、準確、具體，易于操作。

1. 領會并恰當使用行為動詞。常用的有了解、知道、認識、理解、運用、掌握、交流、體會、關注、形成、思考等等。教學目標中這些動詞的使用有明確目的。如，學習詩歌《和我們一樣享受春天》一課，其中的目標要求有“了解詩歌的內容”，就不必強求學生去“理解”；“體會詩歌表達的思想感情”就不必要求學生去交流感受。

2. 目標要清晰、集中。目標設計得越清晰、集中，在教學中，就越容易把握，目標太多等于沒有目標。民間諺語“貪多嚼不爛”，哲學家“處處挖坑找不著水源，不如深挖一處打出一眼井來”。如，在教學二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中，“我會讀”這個訓練中：“葉子上的蟲還用治？”“葉子上的蟲不用治。”編者的意圖是讓學生讀出不同的語氣，體會問號和句號的區別，重點還是訓練學生的朗讀能力。因此，就不能強求學生用問號和句號去造句。又如，四年級上冊《永生的眼睛》一課，本身是略讀課，課文中故事情節的推進是一條線，琳達感情的變化是另一條線，而且短短的一篇文章，四個人物錯綜復雜，到底怎么上才能很好地理解“永生的眼睛”、“永生的何止眼睛”？如何根據單元的“熱愛生命”這一主題來確定本課的目標呢？在千頭萬緒中就集中抓人物的“語言描寫”這一個重點來組織教學。在讀中理解語言，在讀中感悟語言，在讀中學習“人物語言”的表現力和寫作手法。可以說，這一課的訓練點很多，然而，就集中力量解決一個“人物語言”的問題，就能收到預期效果。

三、靈活

課堂教學目標是有生命活力的。新課程三維目標要求課堂教學由灌輸式發展為動態生成的教學。當學生的思維被充分激活，學生的靈感就會不斷迸發。所以我們從學生發展的高度有選擇性地在課堂上用動態的生成來重建我們的教學目標。所以好的教學目標除了考慮到“隱”“顯”兼顧，“近期”和“遠期”結合，還要“低”、“中”、“高”分層設計，才能制定出靈活而富有彈性的、符合更多學生實際的課堂教學目標。如，在教學二年級下冊《玲玲的畫》一課，可以引導學生提出自己的問題，然后自主讀書解決問題。教師沿著學生的思路順學而導。依次靈活解決學生提出的“怎么弄臟的？”“想什么辦法解決？”“怎么想到辦法？”的問題，順理成章地感悟出“只要動腦筋，壞事也能變成好事”的道理，既培養了語感，發展了思維，又進行了情感的熏陶，水到渠成地達成了教學目標。