新課改背景下英語教育的改革與創新

苗滌灰

隨著我國經濟的持續發展，國家和社會對小學階段的教育事業越來越重視。新時代背景下，傳統的教學理念和教育方式已經無法適應目前的教學要求，灌輸式的教學方式也無法激發學生學習的積極性，實現有效教學目標。因此，為了培養學生的主動意識和實踐運用能力，我國對小學英語教育進行全方位的改革與創新。目前英語已經國際化和普遍化，因此提高我國小學生英語水平勢在必行。

一、小學英語教育的現狀

我國貧困地區教育水平始終落后，因此我國對農村教育問題一直很重視。在中小學教育設備方面，我國東部、中部和西部之間有著極大的差距，城市教學硬件與農村教學硬件相比更加全面。據調查統計，我國有中小學50萬所以上，而中小學校大部分位于農村或縣鎮，只有小部分在城市，位于農村或縣鎮的中小學占80%以上，在校的就讀學生有將近兩億之多，占中小學生總數80%。①對于中小學校來說，西部地區中小學的教學條件最差，通過與經濟發達地區比較，其在教育資源方面、教學條件方面、教師水平方面均存在較大差距，在基礎英語教學過程中語音練習是最基本的教育階段，對學生的后期教育會產生一定的影響。然而，語音練習在教學過程中卻沒有得到重視，語音混亂這種現象普遍存在于各大中小學當中，當然，這種現象的產生與學習當中所使用的不同詞典、教材以及教學方式相關。有些詞典編輯不能正確地理解所要撰寫的內容，卻以一種模糊的思維方式去編撰，這樣也就會給教師和學生造成誤導，致使教師在教學中不能正確的使用語音。②盡管在早期我國已經對語音混亂現象做出改善，但一些專家學者共同討論和研究中，對小學語音音標并達成共識，造成語音混亂現象并沒有在教學當中完全消除，它仍然存在于我國的中小學教育當中，并且時刻影響著英語語音教學質量。

因此，我國應當加強教學設施的投入，均衡各地教學水平，完善統一小學語音音標，推進我國教育事業的發展。

二、改革教學設計理念

目前的英語教育方式主要以在課堂中講解詞匯和語法方面的知識這種灌輸式教育為主，而在實際運用方面卻無明顯體現，大多數學生都是采用死記硬背記住知識點，時間過長則會逐漸淡忘，根本無法得到有效應用。③現階段，隨著新課改在我國各大地區的實行，提高了英語教學的要求，提倡從學生的知識水平和興趣愛好出發，逐漸延伸至實際生活當中，按照參與、交流、合作、實踐的流程進行教學，強化學生的記憶力，增加學生學習英語的積極性，同時對提升學生的綜合語言能力也起到一定的促進作用。

1. 營造氣氛愉悅的課堂環境。教師在課堂實踐教學中，必須打破以往嚴肅的教學形式，教師增加與學生之前的思維互動，造出寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學生自然而然地掌握課堂知識。根據心理學家研究，溫馨愉悅的課堂氣氛與小學生的興趣愛好結合在一起可以提高認知能力。④所以，教師應當采用一些方法創造一種寬松和諧的課堂氣氛，滿足學生的好奇心和求知欲，進而提升學習能力。

2. 完善整體教育的設計理念。以提高全體學生的素質教育為改革教學的基本設計理念，加強全體學生素質教育的重視度，促使每位學生的能力都能得到提升⑤。在課堂教學設計中不單單要為具有較大學習潛能的學生考慮，也需要顧全能力較差的學生，根據他們對知識掌握的不同程度以及不同愛好進行因材施教。例如，在課堂回答問題時，首先讓學習能力強的學生回答，再由學習能力差的學生重復，不管回答問題是否正確均給予獎勵，不斷地培養這種學習熱情，保護他們的自信心，進而提高學生的成績。

3. 善于發現學生的興趣愛好。小學生活潑好動，對新鮮事物都會產生好奇心，因此善于抓住學生心理特點進行教學更容易提升學習能力。教師有意識地培養學生的英語興趣，可以增強學生學習英語的喜愛程度，而教學中常用的培養方法是情景教學法，通過組織各種實踐活動達到教學目的，而學生的配合程度和教師的運用能力對實現教學效果起著決定作用。

三、創新教學方法

1. 多媒體輔助教學法。隨著社會的進步和科技的發展，許多電子產品涌入到了社會當中，為現代教育提供了很大便利。根據相關文獻指出，在進行英語教學中利用多媒體產品，如計算機、幻燈片、錄音機等，生動直觀的畫面可以提高學生學習英語的興趣，對學習英語知識具有一定的輔助作用。⑥例如，選用錄音機播放課中文章，可以糾正學生不正確的語音；選用計算機播放關于口語方面的英語視頻，可以提升英語閱讀能力。

2. 情境教學法。情景教學法是在教學過程中創設情景，激發學生的興趣，進而實現有效教學的目的。在語言教學中應用情景教學法可以收到很好的效果，例如：在教授這個句式時“What are you doing？ I am…”可以設定學生正在唱歌、跳舞等各種活動，其中有一位同學寫道：What are you doing？ I am dancing.”這種教學方法不但可以提高學生在各種情形下的英語用法，也可以加強學生之間的溝通交流。⑦

四、教學改革對策

1. 英語作業設計。教師在培養學生英語知識的同時，也應當注重社會文化知識的提升，進而實現提高學生語言能力的目標，也能對生活中各個方面加強了解。所以，設計一份具有濃厚趣味的英語作業對擴展學生的知識面具有重要作用。⑧例如，讓學生出一份關于美國圣誕節的英語小報，學生可以通過電腦、報紙、書籍等方式找到相關的資料，摘錄相關內容組成小報，內容包括節日時間、形式、歷史故事等。其中有一位同學寫到：Christmas is to celebrate the birthday of Jesus， time is on December 25， custom： Santa Claus， Christmas tree， Christmas songs.上述英語作業的設計不但加深了學生對國外文化的了解，在潛移默化中也提升了跨文化的交流能力，為學好英語提供幫助。

英語作業應當打破之前那種只為完成教學目標的布置方式，更加注重學生的興趣愛好，圍繞生活中的實際事物開展，給學生充足的自主學習時間和權利。⑨可以通過借用教學文章中的某類生詞，讓學生找出一個他認為感興趣的生詞進行描述。該種情形下，學生通常都會先從課本中尋找相關詞匯，如果課本中的詞匯未滿足學生要求的情況下，他們會搜集相關資料。例如，讓四年級學生寫一篇關于食物的內容，可以是自己愛吃的水果、零食、糕點等，再讓學生描述自己所選食物的特點。其中有一位同學寫到：Chocolate body is black， he is round， he is sweet， we all love her。豐富多彩的英語課外作業不但能提高學生參與的積極性，也可以充分發揮他們的奇思妙想，拓展知識面，學會自主學習。

因此，教師在設計課外作業方面，應當以培養學習興趣為基礎，增加學習的積極性，進而增加學生的思維能力和創新精神，實現有效教學。

2. 優化教學流程。教學的方式多種多樣，通過我多年的教育經驗總結了一套英語教學的基本流程，即課前引導、分組預習、角色互換、層次教學、總結互評，具體內容如下：

（1）課前引導。課前引導的前提激發學生的興趣，結合實物教學更能吸引學生的注意力。⑩例如，針對一年級學生，在教授“colour”單元時，首先用多媒體視頻播放一遍幼兒園期間流行的兒童歌謠“Color song”，“Red， yellow， blue， and green stand up. Red， yellow， blue， and Green turn around， and Stretch up high above your head.”讓同學隨著歡快的歌曲節奏隨聲唱，讓學生描述自己衣服的顏色：red 、blue、yellow、Green等，復習兒歌后說明本節課要學習的重點知識，“A：What do you see？B：I see a yellow bird.”將這種句式引入到情景對話中，讓學生結合生活實際不斷拓展，提高英語知識的運用能力。

（2）分組預習。在教學當中學生扮演的是主要角色，教師應當設計一種學生都能參與的教育活動，提高學生的自主學習能力。{11}而有的學生由于心理問題凸顯出孤僻的性格，或者學習能力較低學生不愿參與活動，因此，分組預習在這種情況下起到了一定的作用，不但可以保證每位學生都能參與活動，提高學生的主動性，也可以增加學生之間的交流溝通，帶動整個班級的學習能力。例如，在學習三年級下冊第二單元“My family”中第二部分“Let's talk and let's practice”課中，由教師進行分組共同預習重點知識和，學生練習介紹自己和學會詢問他人的家庭成員。正確使用人稱代詞he和she，然后找出并掌握新句型“Who's that man/woman？He's/She's…”每組成員分角色朗誦，并將生詞展示在黑板中，由其他組糾正生詞的發音。

學生在接受新知識時，教師應當給予鼓勵，讓學生獨立思考，敢于質疑和自我評價，提升探究學習的主動性，激發學生的潛在能力。

（3）角色互換。課堂間的信息交流類型主要包括教師與學生、學生與學生、書本與學生，而在教學當中應當統一多種交流方式，將小組討論、集體討論融入到實際教學中，提高語言學習能力。{12}角色互換可以通過小組競賽和學生評價等形式展示，以學生轉為教師（小老師）、小組扮演文中角色等形式展示出學生的文采。“聽、說、讀、寫”是練習的基本要素，可以讓小老師領讀文章，其他學生跟讀，也可以由小組成員扮演文中的對應角色進行分角色朗讀，其他學生總結并指出發音問題和重點難點，在通過黑板書寫增加學生的影響。

（4）層次教育。英語課堂中應當重視語言實踐的發揮，加強“聽、說、讀、寫”各方面的訓練，才能保證有效教學。以語言練習為重點，讓學逐漸接受更多的知識點。針對各層次或性格各異的學生應當進行針對性的輔導，這樣才能發揮他們的學習潛能。

（5）總結互評。在每一節課的后5分鐘內調動學生的積極性，讓學生總結本節課的重點知識，淺談心得體會。另外，小組成員之間相互點評，小組與小組之間相互比較，制定獎勤罰懶制度，記錄優勝小組的名單，期末進行總評。

綜上所述，在小學英語教學過程當中，應當根據小學生的興趣愛好、學習能力制定相應的教學方案，營造一種溫馨愉悅的學習氛圍，提高他們學習英語的積極性和主動性，增強綜合語言能力和拓展潛在能力，為我國儲備優秀人才做出貢獻。

注釋：

①王彬彬.如何讓農村小學英語教學中的小組合作學習更有效[J].考試周刊，2013（42）：97-98.

②鄭紅鷹.提倡合作學習，培養合作精神——談小學英語教學中的小組合作學習[J].讀與寫（上，下旬），2014（1）：137-137.

③盧佳敏.初探新課改下小學英語教學的改革[J].大觀周刊，2012（43）：419-419.

④魏秀紅.小學英語教學中如何融入新理念，打造高效課堂[J].學周刊A版，2013，（8）：85.

⑤張強光.淺談小學英語教學的真實性和有效性[J].學周刊：A，2012（7）：59-59.

⑥郝瑞昀.小學英語教學中如何進行作業的有效設計[J].學園，2013（23）：126-126.

⑦殷月飛.小學英語教學中錄音作業的嘗試[J].素質教育論壇（下半月），2011（12）：29-30.

⑧朱月波.給興趣“保溫”——淺談小學英語教學中學生學習興趣的培養與保持[J].學生之友（小學版）上，2013（3）：89.

⑨呂偉.淺談小學英語教學中如何設計個性化課外作業[J].新校園（中旬刊），2013（6）：236-236.

⑩楊敏.“實踐”出真知——淺談小學英語教學與綜合實踐活動的整合[J].新課程·小學，2013（6）：8-8，9.

{11}鄔穗萍.淺析綜合實踐活動在小學英語教學中的應用[J].校園英語（教研版），2012（9）：131.

{12}呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012（9）：36-39.