構建生態課堂彰顯作文魅力

黃惠榮

隨著素質教育改革的不斷深入，構建生態課堂已經成為現代教育所推崇的授課方式。尤其是在小學階段，小學生本身就具有天真的性格特點，教師在進行課程的講授時，就應當把握他們這一種天然的元素，將其融入到具體教學中。本文主要講述了在小學語文作文中構建生態課堂的策略，以期提高小學生的寫作水平。

一、營造生態氛圍，做好小學作文教學魅力基礎

（一）實行生態閱讀

在小學語文學習中，寫作是一個重要的環節。在新課改的背景之下，寫作更加提倡能夠蘊含有學生最為原生態的生命力，也就是說學生的寫作過程與學習的需求、探索的精神以及自身的表達欲望應當具有高度的一致性。這就決定了在小學階段就應當構建生態課堂的必要性。閱讀既是寫作的基礎，也是積累寫作素材的重要途徑。在大量的閱讀之后，學生不僅能夠完成語言積累，同時還能夠讓自身的情感得到升華，并且豐富的閱讀能夠幫助學生在理解、使用他人的寫作思維方式和方法后，慢慢形成自身獨特的作文結構思路。因此，要彰顯作文的魅力，就應當引領學生進行生態的閱讀。

通常情況下，教師布置給學生怎樣的閱讀任務，學生就會完成相對應的閱讀。而是否對于自己閱讀的材料感興趣或是否能夠滿足自身的閱讀欲望，教師和學生往往不甚在意。這樣的閱讀方式，久而久之會壓制學生的閱讀欲望，嚴重的甚至會造成學生對教師所布置的閱讀任務產生反感的情緒，以至于敷衍了事。教師要尊重每一個學生的閱讀偏好，這是能夠保證學生持久閱讀興趣的前提，但是同時要把握以下幾個原則：第一，自由閱讀和推薦閱讀相結合。在生態閱讀中，強調的是學生能夠進行自主閱讀，也就是說閱讀的自主權在學生的手中。但是小學生的自主學習能力還很欠缺，這時就需要教師的推薦指導。第二，泛讀與精讀相結合。泛讀能夠讓學生在有限的實踐內完成大量閱讀，而精讀卻能夠讓學生體會閱讀材料中真正的內涵。第三，快速瀏覽結合定格閱讀。快速瀏覽能夠幫助學生在較短的時間內，對文章的大致含義有所了解，而定格閱讀能夠讓學生深刻體會某一段落中的具體內容。

（二）實行生態習作

生態的寫作課堂就應當讓學生遵循文章的真正含義，以幫助學生能夠在寫作中抒發自身的真正情感。生態的寫作課堂并非是對傳統寫作教學的推翻，而是對傳統的改革和創新。也就是說傳統中有效的寫作教學方法依然有效，而不同的是，在生態寫作教學中，教師能夠最大限度地為學生提供選擇性。同時還需要教師實行新型的教學方法，例如讓學生進行自主命題、自由構思、自由抒發等等。這種被大大拓寬了的自由能夠有效地激發起學生的寫作興趣，對培養他們的寫作能力以及挖掘他們內在的真實情感等方面，都具有非常重要的意義。由此可見，在小學作文教學中，構建生態課堂可以從實行生態的作文寫作課堂入手。

二、豐富生態教學，實踐小學作文教學魅力手段

生態課堂存在的意義就是讓學生能夠完成從表面到內心的情感表達轉變。而真正完成這一轉變，對于生活閱歷較少的小學生來講是非常困難的。因此，就需要教師能夠借助合理的教學手段，逐步引導學生完成這種心理上的過渡。而情境教學方式是一種不可多得的教學方式。寫作是小學生普遍頭疼的練習，大多數學生對此抱有排斥心理，這對提高他們的作文寫作水平來說非常不利。所以，提高小學生作文水平的關鍵就是要消除他們的排斥心理，激發他們寫作的興趣。而要實現這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的寫作情境。例如，在向學生講述外貌描寫的有關知識時，教師可以首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然后讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來，并進行展評。通過情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，這對于鍛煉學生的想象能力來說是不可多得的一種方法。

另外，教師還應當培養學生具有觀察生活的習慣。小學生恐懼寫作最為根源是學生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，還需要教師積極引導學生細致地觀察生活，提高學生對于生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就可以將其呈現在自己的記敘性作文或者議論文等不同形式的作文當中。當然，這種對生活敏銳的態度源自于學生對生活實踐的參與。只有親身實踐之后，學生才能對于這些事件形成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。因此，每次準備作文課前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關內容的實踐活動。例如，寫關于尊重老人是傳統美德的有關內容時，教師就可以帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐后，再去寫作，不僅能夠有自己可用的寫作素材，同時親身事件后所產生的情感在作文中更能表達出學生的自我個性。因此，教師要積極地引導學生觀察生活，并要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣不僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣，而且親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛煉了學生的實踐能力。

三、轉變教學觀念，拓展小學作文教學魅力發散

（一）尊重學生，保護學生自尊

實踐證明，學生的學習心理在發展過程中有兩個相互作用的方面：學生的感覺、思維和知覺以及學生的感受情緒和意志。前者依賴于學生的開發，而后者更則更容易受到非智力的外界因素的影響。在傳統的小學作文教學中，教師往往只重視前者，卻沒有充分考慮到后者，而這也造成了學生的真實情感得不到充分表達。而且，學生也會感覺到寫作只是為了完成教師布置的任務，或者是完成考試和各種練習，導致學生對作文課堂失去了興趣，對于他們今后的作文寫作將是一個重大的干擾。而生態課堂的作文教學模式卻能夠有效地解決這一個問題。在這種模式之下，學生能夠自由表達自己的情感，而且不再是被動下被迫完成教學任務，對于他們的寫作積極性調動，將是一個重大的推力。

（二）尊重學生差異，因材施教

每一個學生都有著自身獨特的生活背景，而這種獨特的背景會讓學生形成差異巨大的性格和思維方式，但是在傳統小學作文教學中，教師往往忽略了這一重要的教學因素，使得很多學生的個性被壓制。而且教師為學生安排的教學任務往往過分強調統一性，這對于學生內心思想情感的抒發是一個巨大的障礙。因此，在構建生態作文課堂時，教師應當對學生的性格特點要有充分了解，在這種了解的基礎上，分別為學生布置寫作和閱讀的任務，這不僅僅是對學生的尊重，更是對他們的關心，這對于提升語作文教學效果，以及長期的作文教學來講都是具有深遠意義的。

構建生態化的作文教學課堂，順應我國新課程教學改革的目標，同時也對學生認識和了解作文魅力有積極作用。在營造氛圍、落實教學、轉變觀念之后，小學作文教學必定會實現高效教學。