越野課堂，綻放師生激情與智慧

江長冰 劉惠敏

所謂“越野課堂”，就是為適應教育現代化的需要，針對傳統教育單一、單向、被動的“短期高效”假象，和現在一些學校課改課堂的松散、低效的“長期高耗”弊端，移植戶外體育活動“定向越野賽”這種適度緊張、智慧高效的活動模式應用到課堂教學之中的一種新型課堂教學。它是以“定向”明確學習目標，以“據量例”科學表達教學目標預期；以“越野”導向學習流程，通過“課堂教學指導書”學案為橋梁，初步掌握大部分基礎知識；再以“競賽”的形式展開合作學習，在頭腦風暴中激發靈感，結合現代化手段的課堂互動診斷儀的現場測評手段，使學生保持適度緊張的狀態，從而實現探索問題、超越自我的目的。整個教學模式創造性抓住了“定向”“越野”和“競賽”這三個關鍵點，從而激發了師生的激情與智慧，使課堂成為有趣、智慧、高效的優質課堂。

一、“兩點一線”定向，明細“據量例”，凝聚著老師教學智慧

課堂教學是一種智慧。沒有智慧的課堂就是呆板和低效的同名詞。越野課堂首先就是“兩點一線”解決“定向”問題，是備課環節。起點是先讓學生明白“學什么”的問題，終點是用“據量例”加以展開表述，使學生的學習有目標、思考有方向。從“學什么”起步，以“據量例”導航，兩點合成一線、形成一體，凝聚教師們的教學智慧。

何為“據量例”，簡單來說，它是由“據”“量”“例”三個元素組成?！皳坷眮泶_定教學目標就是為了讓學生對教學目標的了解更具體，更明白其學習方向?！皳笔且罁砟?，是一種“學習條件”，即提供“什么條件”來展開學習。如，在教學指導書的引導下，在課本例題的示范下，根據電腦示意圖的提示，通過思維導圖的演示，觀看教師播出的一段微課視頻等?！皳笔且环N引導。而“量”是限定程度，指用對學生的預設學習行為變化來表達課堂教學目標?！傲俊睂W習目標的具體要求，也可以說是教學的最低要求，使學習目標具有一定的可測性。比如，“能熟練進行漢字錄入，速度達到50字/分鐘”“能夠正確自主糾正檢測試題85%的錯誤”“40分鐘內能完成一張缺陷照片的修復工作”“要求用兩種方法斷定兩條直線平行”“掌握復雜方程的四種形式”?！傲俊笨梢钥醋饕环N標準表述，它的意義就是要求學生學到什么程度?！袄笔蔷唧w，指用描述“學習行為”代替描述“內在心理狀態”?！袄庇信e例說明學習學得怎樣的意思，即指學生要實施的學習行為。如，“能判斷句子的主語和謂語”“能背誦《背影》第四自然段”“能區別名詞與動詞的差別”等問題有關，從而可以看到其行為表述是可觀察的、具體的。

“據量例”在教學目標中克服了傳統教學目標表述為“知道”“掌握”“理解”“欣賞”等的模糊。學生在“據量例”目標下學習，就如同在大海里航行看到了明確的燈塔，知道自己要花多少時間和精力去學習，知道自己采用什么方式去學習，能達到自己的學習目標，這就是“據量例”的作用。這就更需要教師深入研究教材、研究學情，制定更精準的科學目標。

二、“兩步闖關”越野，運行“二段四分”，科學簡化課堂流程

越野本是無形的，是混沌的，正如課堂教學設計既要考慮預設的有形，也要考慮生成的無形一樣。越野課堂正是有效地借鑒了自然科學的“反復使用同一規則”分形法則，創造性處理社會科學中教育課堂教學生成的無形論，創造性地讓無形的混沌化解到有序的“二段四分”式模型進行簡單化操作，從而提升課堂教學中的師生熱度與速度，從而達到循序與高效。

1. “一拆為二”簡單化，頂層思維一目了然?？茖W講究簡單美，藝術追求變幻美。事物內核的簡單、重復和單調恰是自然高效系統的本征。簡單規則循環多次以后的奇妙效能，也許是我們自己都不能預測。借鑒混沌學原理，把握“兩段”落點，我們科學簡單的課堂設計“二分法”正如上圖所示：

2. “二段四分”程式化，過程操作簡易方便?！皟刹竭^關”是課堂教學最基本的環節，是解決“越野”問題。該環節分兩步進行，第一步“教師導學”，交代學生“怎么學”；第二步“小組過關”，體現學生“學得怎樣？”下圖的學生體驗（二步過關）上課就是學生借助“五學（自學、導學、互學、展學和研學）模型”也就是學生自學、互學的指導書，從而實現學習的輕松闖關。

越野課堂主體構架體現在以“一拆為二”的生成法則為設計主線的“課堂教學指導書”上，“課堂教學指導書”既是指導教師“教”的教案，又是指導學生“學”的學案，實現教案、學案一體化，使得“教”與“學”沿著指導書的簡潔、清晰、流暢的進行。

三、“兩層檢測”競賽，創用“互動診斷儀”，動態綻放師生激情

越野本身包含競賽，競賽是越野課堂的呈現形式。高度激情和適度緊張是高效課堂的前提。“分層測評”，解決“競賽”問題，給小組布置了統一的任務，但給不同層次的學生所作出兩層不同的要求，通過檢測來督促。具體來說，基本要求要有80%以上的能過關——及格；拔高要求要有20%的能自我超越——優秀，這就是越野課堂基本的“兩層”評價標準。

為了保障“兩層檢測”順利開展，學校借助現代信息技術優勢，開發了具有國家專利的“互動診斷儀”課堂自動化評價系統。這個高科技產品克服了課堂教學評價長期以來始終拘泥于教師或學生的手動操作。在黑板上畫“正”字，或在格子里記分、加分等既費時，又誤工（耽誤學生學習的功夫），統計結果繁瑣的現象。

其軟件運行的電腦界面如下（可以拉大拉?。赫n堂互動診斷儀是構成師生互動的教學平臺，是課堂上實時反饋和交互教學的一種有效工具。它以大數據方式保存和整理了：學習小組在當堂課上的得分（豎立的綠色柱長表示）；各學習小組經過一個月、各學科的總積分（橫著的雜色柱長表示）；課堂時間進度（紅色柱長為已耗時間）；當堂課完成后的課堂診斷結果（課畢保存數據后，點擊“課堂診斷”）等數據為調動學生積極性提供了直面、可視的動態依據，為老師掌握課堂雙層評價提供了時時的動態數據。教師按程序設置“達標過關”“搶答”和“隨堂評價”三種競賽形式點擊鼠標，就可以輕松把控整個課堂。電腦程序同時計算出包括每個時間段的課堂累積的得分，這樣，不論上何科目的課，都會不斷激發小組你追我趕的動力。

越野課堂把小組競賽引入課堂，變課堂為賽場，把孤軍奮戰演變為小集體合作，把傳統媒體手段演變成信息化武器，它依托“兩段四分”課堂指導書，借助“互動診斷儀”，準確嵌入微課，運用具體的操作程式開展小組攻關越野賽，最終達成用“據量例”表述的學習目標，直接沖擊傳統課堂。通過“教學指導書”“小組合作式競賽”和“捆綁式兩層評價”——“三螺旋”并進，各小組就會爭先恐后地完成學習任務，從而培養了小組合作學習意識，使學生在學習中體會到了成就感，享受學習，激發學習興趣，真正有效地提升了課堂教育質量。