游戲在英語課堂上的應用

周晶

將英語知識融于游戲不僅能激發學生的學習興趣也能夠提高學生學習英語的積極性。盧梭在《愛彌兒》中談到“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”游戲能夠調動學生的各項感官也能抓住他們的注意力。因此，英語小游戲作為英語課堂上的一種教學手段，對于實現預期的教學目標是大有裨益的。

一、游戲教學的意義

小學生好動愛表現、注意力容易分散。兒童與游戲是不可分割的，英語游戲教學能充分調動學生的非智力因素，降低學生的心理負荷，從而使他們快樂地學習。英語教育游戲將教學內容和小游戲結合起來真正地實現了“寓教于樂”，既符合小學生身心發展規律，也為他們營造了良好的英語學習氛圍。

游戲教學重視班級同學的參與度。教師在課前精心選擇緊扣課堂主題的小游戲，游戲基本都是多人參與制，有的教師也是其中一分子。民主平等的氛圍很能感染學生，學生把老師當作和其他同學一樣的小伙伴，對老師產生信賴和親近感，這會使以后的教學活動更加順暢。

二、游戲教學的基本原則

1. 教育性。游戲教學將教學內容和游戲巧妙地結合，體現著游戲的教育價值，使游戲更好地為教育服務。教師在選擇游戲時要考慮到游戲的運動是否能夠達到教學目標、是否緊扣教學主題，這樣不至于學生只記得游戲而不記得游戲是為了什么。游戲作為一種教學手段是為了幫助小學生更好更快地掌握知識。游戲教學并非純粹的玩樂，而是肩負著語言訓練的重責。

2. 多樣性。游戲教學所選擇的游戲要豐富多樣。如果長期使用一兩種游戲難免會使學生喪失了學習英語的熱情。要使游戲教學發揮優勢就要求教師做生活的有心人。教材內容是不變的，但游戲類型是可以變換的。教師平常要多積累不同游戲的教學方法，不斷整合，與教材融合，從不同角度啟發學生。

3. 針對性。一般而言，小學中低年級學生好動，愛玩，教師應盡量選擇難度較低，節奏緩慢的游戲；對于小學高年級的學生，教師應選擇合作性、綜合性的游戲。此外，各個班級的小學生身心發展也參差不齊，教師要關注每一個學生，內向的學生多鼓勵、積極的學生多稱贊。確保每一個學生都能在教育游戲中受益。

三、游戲教學中存在的問題

1. 為了游戲而游戲，游戲內容與主題不符。游戲教學法就是以一定的教學理論為基礎，以游戲為載體，學生按照一定順序循序漸進參與游戲活動，學到教材中內容的一種教學法。游戲作為一種手段最終是為了實現教學目標，課堂上游戲常常被當作活躍氣氛的工具使用，盡管目前英語游戲有競賽游戲、發聲游戲、全身動作反應等不同種，有的教師在設計游戲卻忽視了游戲的語言訓練價值，只注重游戲的趣味性，游戲的教育性卻被丟失了，使得整個游戲下來學生除了玩樂未受到相應的語言訓練，為了游戲而游戲。游戲是要為課堂服務的，小學英語課堂上選用的游戲應與教學目標一致，使學生暢游在輕松愉悅的學海中。

2. 學生參與度不夠，“優生”是主角。傳統課堂上一般都是教師講、學生被動接受的模式，師生間的互動少之又少。游戲教學雖然一定程度上打破了教師主講的局面，但學生的參與度仍然不夠。游戲教學前，教師常常會問同學們：“Who wants to have a try？”最先舉手回答的常常是英語學習比較優秀的學生。長此下去，舉手發言的往往是固定的那幾位同學，更多的學生則淪為了“看客”，由于小朋友天性好動愛玩，不發言的同學往往容易注意力分散，開小差。在教學實踐中，教師為了使游戲能夠順利開展，往往也傾向于選擇英語學習成績較好的同學參與游戲。久而久之，英語學習好的同學得到鍛煉的次數越多，對英語學習的興趣越濃厚；反之，更多的同學則因為缺少鍛煉在學習英語時變得被動起來。

3. 教師難以把握游戲的進度和紀律。游戲教學作為英語教學的一種輔助手段貫穿于英語教學過程中，它是一種輔助手段，并非教學的主體內容。英語課程標準要求學生在一定英語知識的基礎上掌握聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。因此，教師要分清主次，在設計游戲時要合理把握好游戲時間。如果游戲時間過長對教學內容產生影響，學生產生一系列游戲后遺癥，這就違背了游戲教學“寓教于樂”的初衷了。另外，游戲過程激烈緊張，學生情緒興奮，不少學生會離開座位進行圍觀，班級成了一個游樂場，課堂紀律往往失控。這就要求教師組織好課堂紀律，在游戲前制定規則和評分，使學生不會因為玩樂忘了學習。

四、游戲教學的策略

1. 角色扮演類游戲?！奥殬I演員”是一個多人參與的互動小游戲，這個游戲能夠讓學生們充分練習“He is a teacher/doctor/nurse/policeman/pupil”這類關于職業的句型。游戲展開模式如下：由老師先做示范，做動作表示某種職業，接著讓學生舉手猜老師表演的是做什么職業的。猜中的同學上前表演，其余同學繼續猜，游戲往復進行，每次由猜對的同學上前表演。猜的同學應用“He is a…”這樣的句型來回答。

“蘿卜蹲”是另外一個多人參與的小游戲，適用于顏色、動物、花卉等單詞的練習。游戲前選擇與單詞相應數量的同學上前，教師任命每一位同學扮演一個角色，如學習關于動物的5個單詞，每一位同學對應“dog/kitten/owl/horse/monkey”，按照dog蹲dog蹲dog蹲完（ ）蹲……若被點“名”的同學沒接上則出局，最后剩下的一位同學就是最終的贏家。

這兩個游戲不僅能夠讓每個學生都有參與的機會，也能夠很好地調動學生們的積極性，讓學生積極參與到游戲中。學生課堂上習得的知識不斷地得到強化，極大地提高了學生學習效率。

2. 詞匯類游戲。這類游戲要求詞匯和實物相對應?！鞍賹毾洹本褪且粋€有意思小游戲，游戲前教師要準備一個盒子，將實物裝進盒子里。這類游戲適用于“What is it？ “It is…”的問答句式。如在學習水果類游戲時，老師事先將相應的水果放入盒子，請一位同學上前，為了增加游戲的趣味性，讓其背對箱子隨便摸出一個舉給同學們看，同學們在下面一齊提問：“What is it？”臺上的同學根據觸覺回答：“It is a…”

這樣，在全體學生共同參與的猜物游戲中，學生既體驗到了游戲的快樂，又在不斷的語言訓練中掌握了一般疑問句的問答方式。該游戲注重了學生的共同參與性，使學生不僅掌握了知識，也增強了共同合作的意識。

3. 會話類游戲。會話類游戲要求為學生創設一定的情境讓學生在場景中記單詞。比如在學習牛津英語三年級下冊第六單元“What time is it？”這課內容時，老師可用“What time is it， Liu Tao？”做游戲，讓一個同學扮演Liu Tao，其同學問Liu Tao幾點了，如果Liu Tao未按卡片時間報時，則要接受處罰，唱歌猜謎都行。每兩名同學一組輪流進行，學生不但掌握了詢問時間的句法，也掌握了時間的相關知識。

小學英語課堂教學中，恰當地運用游戲能夠調節課堂氣氛，提高學生學習英語的興趣。游戲首先是枯燥學習活動的“提神劑”，其次是緊張學習活動的“松弛劑”，最后是多種學習活動的“催發劑”。由于小學生的自制力和自覺性都不強，教師采用游戲教學要精心選擇與教材主題契合的游戲，引導學生在游戲中較好地掌握教材內容。游戲滲透在英語教學中幫助沖破應試教育的藩籬，讓小學生在努力學習和快樂成長中獲得雙贏。