寫作中的“真善美”

楊春林

多年來，寫作一直困擾著教師、家長、學生。提到作文，很多人感到頭疼，究其原因都是把寫作當作是負擔而形成的心理障礙。如果我們能夠放下包袱，解放思想，那么指導學生寫作或是學生獨立寫作亦可是快樂之事。怎樣使學生在寫作時由沉重變輕松、由被動接受變主動完成呢？

一、進入“真”境界

這里的“真”是“真實的描摹”與“真情的表達”的有機結合。而“真實的描摹”就是要求我們解放孩子的眼，把小課堂變成大學堂，從幾尺斗室走進自然、走進生活，讓孩子們切身感受大自然的瑰麗、生活的美好。比方我們要讓孩子寫一寫家鄉(xiāng)的秋天，可以把孩子放到大自然之中，讓他們放眼觀看碩果累累、稻浪翻滾、秋高氣爽，讓他們看看農民伯伯豐收的喜悅，他們就能夠感受到秋天是多么的美好，就能夠把親眼看到的畫卷用清新的彩筆進行真實而生動的描繪。

我們知道小學生最頭痛的是寫作中無話可說、無事可寫，如果我們能夠多為孩子創(chuàng)造走進自然的機會，讓他們能親眼目睹又感同身受，寫出的作文不就有真情實感了嗎？襲來之文不也就隨之銷聲匿跡了嗎？因此說我們要多給孩子留有寫作的空間。

二、養(yǎng)成“善”習慣

所謂的“善”是“善于思考、善于研究、善于發(fā)現”之總和。因此，它要求我們教師要解放學生的腦，為學生創(chuàng)設思考的時空。在指導學生寫作時，要多為學生布置一些開放性的文題，引領學生多動手做一些小實驗，如養(yǎng)花、種草、生豆芽，引領學生多寫一些觀察日記。尤其是作為鄉(xiāng)村教師，要充分發(fā)揮自然優(yōu)勢，可以通過參觀養(yǎng)殖大戶、種植大戶，通過寫采訪記錄、調查報告等方式，讓孩子們對考察的對象有一個直觀感受，再在傾聽、研究、對比中對考察對象有一個深加工，進而對寫作對象有一個感性到理性的新認識、新思考。這樣不僅培養(yǎng)了學生的寫作興趣，更培養(yǎng)了學生善于觀察、善于思考、善于研究、善于發(fā)現的科學精神。例如，每年春末夏初時節(jié)，也是大批小雞雛上市之時，這時我們可以引導學生或幫助家里飼養(yǎng)或自己獨立飼養(yǎng)幾只小雞雛，并在飼養(yǎng)過程中從小雞的外形、生活習性等入手跟蹤觀察，做好記錄。如果學生能堅持，那么他的觀察記錄就不只是幾篇十幾篇幾十篇作文了，很可能就是一部有關小雞的成長史。“小時候，毛茸茸的，呼朋引伴，你追我趕，親密無間”；“大一些時，小母雞們溫柔典雅，小公雞則野氣十足一蹦多高”；“成年時分工明確，母雞產蛋，公雞則是家庭的守護神”。小雞的特點一應具有。試想，如果我們的學生都能夠養(yǎng)成“善”之習慣，那么，他們對生活的理解會是怎樣的深刻，同時他們的寫作能力、寫作水平會是怎樣的突飛猛進，他們還會把寫作當作一種負擔嗎？在指導學生寫靜物時，我們除了引導他們對其外形、結構、作用進行描寫外，也可以進一步解放學生腦，引導他們進行合理想象、聯想，讓他們的思緒馳騁千里，那么，他們寫出的文章，又將是怎樣的生動，怎樣的傳神？我們要學會“放”，只有教師的“放”，才能有學生的“善”。從“放”到“善”其實就是一種新的教育理念。

三、追尋“美”芳香

“美”在這里是指發(fā)現美、感受美，這是解放孩子心智的體現，是孩子們放飛心靈、感悟生活的標志。當然這離不開教師的正確導向。我們要通過走進自然，讓孩子們感受到動植物與人的親密，感受到祖國山河的壯美，通過走近親人與朋友，讓孩子們感受到人與人之間的和諧，進而使孩子們的心靈受到洗禮，對生活充滿熱愛，對人生充滿期待。我們常聽到人們這樣議論，現在的孩子都很自私，自以為是。寫作中也有這樣的情況，讓孩子寫他的同學，他可能要說，我的同學還沒有我好呢，沒啥可寫。這時教師就要適時點撥，讓他們進一步觀察和梳理。從找“亮點”，尋“閃光點”挖“美點”入手，再把這些“點”連起來，他們就會發(fā)現要寫的人多么優(yōu)秀，多么可愛，從而向生活尋找亮點，向朋友發(fā)掘閃光點，向社會汲取正能量就可以成為孩子們努力尋找的樂趣，他們的人生觀價值觀也能夠得到很好的體現。

總之，在指導孩子寫作中，要引導孩子“用腦多思考、用眼多觀察、用耳朵多傾聽、用心來表達”。只有這樣，孩子們才能從寫作中的“真善美”進入人生中的“真善美”。