如何在語文教學中培養學生的閱讀能力

路須平

閱讀是什么？閱讀就是讀書、讀文章，閱讀就是讀者和文本的對話。筆者結合自身多年的小學語文教學經驗，談談在教學中如何培養小學生快速閱讀？

一、理解閱讀

我們每個人都讀過書，回想自己的讀書方式和方法，就會找到讀者和文本的溝通方式。

我們都有過這樣的經歷，當遇到一篇文章或一本書時，吸引自己的首先是書的封面或書名，由此就產生了吸引力：書的內容是什么，寫了什么，從而產生讀書的愿望。趕快打開看一下書的前言，瀏覽書的目錄。喜歡讀書的人，哪怕少吃一頓飯也不愿放過一篇或一本自己想讀的書刊。只有那些不喜歡讀書的人，才找種種借口，胡亂搪塞。好奇心和求知欲是每個人天生的本能，而閱讀是人類獲得知識的重要途徑和方法。閱讀起源于知識的需求，人到了一定年紀，閱讀需求就成為每個人的成長需求。

拿起書本的時候，面對文本，看著那些文字，我們就好像聽到有人在給我們講故事，好的文章內容更是娓娓動人。我們靜心地讀，在讀書的過程中去感受文字、語言的優美，通過語言文字來感受作者的內心世界，而這種深層次的閱讀就是與作者的內心對話。我想：這種心靈的對話，應該是每一個讀書人自愿的，而不是誰強迫的。就在與作者進行思想交流的平臺上和作者進行更為寬泛的交流對話，對每一位有讀書積極性的學生都是一種精神的盛宴。在交流思想溝通的過程中逐漸形成一種能力——閱讀能力，只有這種能力的不斷提高，才能促進學生對文本的理解和品味，加深理解深度。

現在我們的小學語文閱讀教學是先從學生熟讀課文為主，讓學生在讀的過程中強化和課文交流。學生熟悉了文本，才能進一步和學生、教師、文本溝通。只有這樣，學生才不至于對文本內容囫圇吞棗，也不會降低學生的閱讀能力。現階段的小學語文教學，多數教師只是自己分析文本，闡述主要內容，解釋文章的主要思想，更有甚者介紹許多文章的寫作手法，學生聽得云里霧里，不知道學到了什么，缺失了學生自己的閱讀和理解，久而久之，學生產生了語文課厭學情緒。

二、接納閱讀

語文新課標要求：語文教學首要任務是培養學生酷愛祖國語言文字的感情，引導學生感受閱讀的樂趣。如果我們的閱讀教學讓學生煩了，不喜愛讀書了，再高的分數還有什么意義。教師的引導，學校的鼓勵，都不可能從根本上改變學生，這就是我們教育工作者的失職。學生喪失了對閱讀的喜愛，厭煩了書本，不看書了，在課堂上任由教師說得天花亂墜，教師的口才基本功再好，現代教育技術用得多么多，這節課也是一節失敗的，沒有培養和激發出學生的閱讀能力，是一節需要完善和改進的課。

作為一名小學語文教師，如何讓自己的學生愿意閱讀？根據多年的教學經驗和積累，我認為應該先鼓勵學生和引導學生接受閱讀，掌握閱讀的簡單技巧和方法，在閱讀中如何讓自己和課文進行對話、交流，從與課文的交流中獲取文本的知識和趣味，感受閱讀帶給自己的樂趣。實際上，說起來容易做起來難，尤其是從事多年的老教師，都已經習慣了“我說你聽”、“我說你寫”等機械性教學方法，長時間的影響造成了語文教學就是字詞教學、知識點教學、機械教學和應試教學，在短時間內讓教師轉變很難。我們都知道，一年級的小孩子在剛進學校時都非常想讀漫畫書、看故事，但隨著年級的增長，反而有了語文厭學的表現，沒有培養出孩子的閱讀興趣就是“為師者”的失敗！

教師引導學生進行快樂閱讀，才能讓孩子們感受到、想象到文本帶來的樂趣，從而激發孩子喜愛閱讀。尤其是小學語文教學，要重點培養孩子的聆聽、傾聽能力，讓他們進行心與心的對話互動，學生只有在自由、自主的閱讀中，逐漸接納閱讀，養成閱讀習慣，才能喜歡上閱讀。

三、讀書能力培養

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的必然要求，也是教師必須做到的。語文新課程標準中明確要求：“存在獨立閱讀能力”。在以往的教學中，提到閱讀能力，老師們想到的就是掌握字詞讀音、讀懂詞語和句子、讀懂段落、理解文章內容。也有教師認為，讀懂就是死記硬背，這樣就可以訓練孩子的獨立閱讀能力，這是理解的偏差。

語文閱讀教學應抓好字詞教學，從讀懂課文要求入手，進一步強化讀者和文本、作者的心靈對話。“懂”是獨立閱讀能力的基本和中心。廣大教師在制定閱讀教學目標時一味地強調“讀懂課文”，不關注“喜歡閱讀，理解……感悟……”的要求，如何培養小學高年級學生懂得“欣賞……”

在教學目標的制定和表述中，都應根據不同學段的學生制定不同的“評價……”內容，在日常教學中都該把“三位一體”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的教學目標詳細表述出來。

作為教師，我們要系統理解新課標中的每一條閱讀教學目標，從各個不同的學段持續發功，整體掌握，認真踐行，不能只顧眼前的教學目標，而應為今后的語文學習奠定基礎。

四、讀書從我做起

讀書，先要從我做起，學生應在自己的閱讀實踐中培養自己的閱讀能力，做題做不出閱讀能力。

在閱讀教學中，我們教師首先是把課堂的學習讀書時間留給學生，讓學生自己真正讀起來。小學一堂課40分鐘，我們能不能少占用甚至是不占用，把課堂的時間留給學生進行交流和討論，通過孩子們的交流，結合自己的讀書理解，激活學生不同角度地看待事物和體會，引發不同的思考。

在課堂教學中，教師不能“大撒把”，要有層次地引領學生真讀書，只有真正把書讀進去，自己讀出滋味，才能愛上讀書，感染每一位學生從自己做起。

五、學習閱讀

新課程標準提倡使用“自主+探索”的學習方法，重點強調讓學生帶著“問題”去學習。“問題”可以激發學生的讀書欲望，教師設計的問題也要遵循循序漸進的原則，把文本的內容給串起來，也是從不同角度、立場設置問題，從而引領學生解決問題，理解問題。只有這樣，才能不斷激起學生閱讀興趣和求知的欲望。如果磨滅了學生問題意識，就磨滅了學生的求知欲和學習的牽動力。

總之，我們每一位教育人都要尊重每一位學生，想辦法激活學生學習的積極性，認真聆聽學生提出的每一個問題，積極地解決和引導，不斷注入閱讀動力，培養學生良好的快速閱讀能力。