利用多媒體優化識字教學

尤靜玉　于松濤

識字是低年級的教學重點。小學語文識字教學中存在“高耗低效”的現象。利用多媒體，讓學生會學、愿學和樂學，切實優化教學過程，提高課堂教學效率。

一、問題的提出

在小學語文識字教學中，“高耗低效”現象依然嚴重，運用多媒體，能夠把聲、像、動畫等信息引入課堂，為學生提供各式各樣的感性材料。形象的畫面，動聽的音樂，有趣的游戲，生動的故事，這些不光能夠充分調動小學生的各種感官，還可以為他們展示漢字形成和發展的規律，從而讓有意識的識記替代反復和機械的識記，讓學生主動探索，使學生會學、愿學和樂學，使教學過程得到優化、教學實效性能夠有效提高。

二、利用多媒體對于識字教學過程的優化

1. 利用多媒體，激發學生的識字興趣。在兒童世界中，差不多每一位小學生都愛看“動畫片”，針對這一實際情況，通過多媒體聲音和圖像的融合，為學生創設形象、生動的故事情境，從而誘發學生探求知識的強烈愿望。如我在教學長春版語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，就在課程的一開始為學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，生動有趣的故事情節激發了學生學習的內在動機。

2. 利用多媒體，為學生提供多種識字方法。為方便學生多認字、識記快，我們可以利用多媒體給學生提供多種識記方法，如通過換偏旁、換部件來識字。在教學“青”這個漢字時，我分別讓學生以“青”字為母體，衍生出另外一個字。屏幕上面顯示兩個文字框，上面是母體字“青”，下面是新產生的“請、清、睛、晴”等字。還設計了動畫，如果學生說出了新字，電腦就適時給予鼓勵：“你真是太棒了， 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。只需換一個偏旁，就變成了另一個字，可通過此方法去認識更多的字，對這些字我們進行了歸類、整理。這樣的鞏固練習，擴大了學生識字量，也更有利于學生掌握漢字的規律和特點，促進自學能力的形成。

3. 利用多媒體，深化象形字的演變過程。在低年級所要求掌握的生字中，很大一部分都是象形字，是從古文字演化而來，但對于低年級學生來說，很難將字形與表象統一起來。但利用多媒體，可將實物、古文字、現代簡化字逐步展現在學生面前。如在教學漢字“首”時，屏幕上從出現一只猴子的頭，逐漸演變成了一個 “首”字。多媒體教學具有色彩艷麗、活潑有趣的動畫形象，它能夠簡單明了地展示象形字的演變過程，那富有動感的畫面，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，從而增加了記憶的強度。如此這般的變化，就能夠使原本抽象的漢字變得形象化，具體化。

4.利用多媒體，正確識字書寫。例如一些形近字，如“辯，辨，辮”，就可以利用閃動三個字中間的那個部件來加強刺激，使學生正確識字書寫。如教學“想”字，這個字因為筆畫比較多，所以顯得比較難寫，可以讓學生們跟著多媒體動畫，一個部首一個部首地跟著書寫，然后再組合到一起。可以充分發揮電教優勢，化難為易，大幅度降低學生寫錯字的幾率，使學生正確識字書寫。

5. 利用多媒體，提高寫字質量。合理地運用多媒體技術，為提高小學生的寫字質量開辟了一條新途徑。利用動畫進行運筆的示范教學，可以把起筆、行筆、收筆這些抽象的過程直觀和形象地展現在學生眼前。運用多媒體在虛宮格書寫有代表性的漢字部件，例如“田，大，永”這三個字，演示筆畫在虛宮格所占的位置，使學生形成了漢字部件在虛宮格所占比例的感性認識，從而掌握漢字的書寫規律，為今后形成漢字的書寫習慣打下堅實的基礎。

6. 在課堂教學中，要注重聯系學生的生活實際，引導自主識字。如教學《動物》一課時，上課伊始，老師就注重學生的親身體驗，利用多媒體創設了與生活息息相關的動物園情境，讓學生在生活情境中識字。學生認識了“猴子”、“老虎”、“獅子”等詞語后，我又布置一道生活拓展題：你還在動物園看到哪些動物？看看標簽認一認字，寫下來。這樣做使生活中識字成為利用多媒體識字更為廣闊的拓展，從而讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。