五年制高職校班級主題活動開展的思考

摘 要：五年制高職生是高等職業教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業后入學的三年制高職生學歷層次相同，但在個性特征上卻存在明顯的差異。通過班級主題活動這一柔性管理凝聚班級、促進學生成長，是班集體建設的重要內容，對學生的職業發展和自我成長有著長遠的意義。

關鍵詞：班級主題活動；五年制高職校；柔性管理

一、背景

五年制高職生是高等職業教育中的特殊群體。雖然他們與高中畢業后入學的三年制高職生學歷層次相同，但在個性特征上卻存在明顯的差異。從人生觀、世界觀、價值觀形成的角度看，他們對未來人生、未知世界和職業價值尚缺乏理性的思考，需要更多的引導和示范；從心理發展的角度看，他們正處于“心理斷乳期”，有著較強的逆反心理，行為習慣尚處于養成階段，缺乏自我約束力；從學習的自覺性角度看，他們對于學習的意義認識不夠，缺乏主觀能動性，且對專業和職業發展尚不能形成自覺的定位。因而，五年制高職生的德育工作較之于三年制高職生更有難度。

為此，在五年制高職校中，大多是根據上級文件及本校學生特點制定若干條文進行制度化管理，即“剛性管理”。這當然是必要的。但從學生自由全面發展而言，僅僅依靠“條文”是不夠的，必須融入“柔性管理”。也只有這樣，才能“充分調動學生自我管理、自我約束的積極性，使其自覺地接受外部規范化的管理約束”。

筆者曾在新接手的一個被認為全校常規最為落后的班級開展班級主題活動，以“柔性管理”帶動“剛性管理”，收到了良好的效果。

二、班級主題活動開展的需要

班級主題活動是指區別于班級常規活動以及臨時性的教育活動，以解決學生的發展問題、滿足學生發展需要為目的，通過學生自主參與策劃、實施、反思的全程，獲得自我教育的活動。從這一界定，我們可以看出，班級主題活動的開展，首先要解決的問題是對活動主體進行分析，發現其最近發展需要，這主要包括集體意識、學習風氣、心理需求、專業發展等方面。

就筆者接手的班級學生群體而言，由于班主任更換頻繁、學生個性強等多種因素，很多學生對學業失去信心，對老師和學校也產生了不信任感。就常規管理而言，紀律松散，相當一部分學生對學校的規章制度置若罔聞，以致許多剛性的管理手段失效。因而，當系部或學校進行合理的工作任務分配的時候，他們往往以自我為中心，產生了“為什么是我們”“為什么不是我們”等諸多想法。

根據“最近發展區”理論，當前刻不容緩要解決的是“人心”問題，必須通過有效途徑將他們封閉的心靈敞開，讓其自我意識得到肯定和釋放。為此，筆者計劃開展一次班級主題活動，從而走進學生的心靈世界，并讓他們充分展示自己。

三、班級主題活動開展的過程

1.目標及定位

班級主題活動的目標是建立在其開展需要的基礎之上的，如果一次主題活動的開展沒有目標的預設，往往會造成活動的效果不明顯甚至會產生負面效應。根據需要分析，我們將這次主題活動的目標確立為：讓每一個學生都動起來，增強班級凝聚力，喚醒集體榮譽感和自我價值。

需要是一方面，還要結合班級的實際情況和可操作度。筆者所帶班級的其他兩個平行班級在常規管理上已經穩定成型，而且在前兩年的學習中舉行過多次班級主題活動，已經有一些成型的節目。相對于這兩個班，本班幾乎沒有成型的節目，且沒有活動開展的經驗。但經過調研和動員，本班的一些文藝骨干還是愿意與其他班級進行合作，開展主題活動。因此，我們將這次主題活動定位為班級文藝表演，活動的形式是以我班為主辦班級，其他兩個班級參與，并邀請其他年級的學生和老師前來觀看。

2.動員

充分進行動員以提高參與度是十分必要的。因為僅僅依靠班級少數人，會造成“大部分人看熱鬧，少部分人臺上跳”的局面，不僅達不到預定目標，而且會使很多人產生不平衡心理。為此，筆者對班級每一位學生進行調查摸底，了解他們的文藝特長、性格特點以及對活動開展的想法等。調查發現：只有少部分學生有熱情、有興趣，大部分學生不愿意參加。因此，必須對這部分學生進行充分的動員才能保證活動的參與度。

在動員之前，我們對這種“不愿意”的心理狀態也進行了分析，分析表明，他們有的是確實不擅長，有的是不好意思，有的是從眾心理，還有的則是故意不配合。最后，我們各個擊破，對于不好意思的采取“強制”參與，對于故意不配合和從眾心理的采取溫情動員，對于確實不擅長的妥善安排幕后工作。從動員的效果來看，全班學生在思想上統一了。

3.活動方案的制訂與實施

班級主題活動最核心的內容就是活動方案的制訂，其主要包括人員分工、節目統籌策劃、燈光音響、宣傳海報和邀請函的設計等諸多細節。這次活動方案的制訂我們采取以“學生為主體，教師為主導”原則。先是由文娛委員牽頭，召開班級籌備會議，匯總意見及上報節目，確定活動草案。活動草案確立之后，我們緊扣主題活動的目標，對節目進行把關改進，對活動的每個環節進行細化分工，最后形成了班級主題活動方案。其中，活動的主題是“I Believe I Can Fly ”，節目主要有“舞蹈、雙簧表演、小合唱”等等。班級的每個人都有要具體負責的事務，學生的積極性調動起來了。

方案制訂之后，其實施的過程也必須要有嚴密的組織和監控。對于這一環節，由組織委員牽頭，安排具體的排練及其他事宜。在排練過程中，我們還邀請專業教師進行指導，提高了節目的質量。另外，在節目的排練及準備過程中，我們也對各位學生的表現進行跟蹤了解并及時反饋。總之，經過反復的敲打錘煉，本次主題活動終于成型，而且其開展得到了師生的一致好評。

四、班級主題活動開展的成效

“班級主題活動開展得好，如同師生之間、生生之間共同完成了一部‘作品，使學生充滿自信心、自豪感和榮譽感，由此師生關系、學生與學生關系都更融洽和和諧。”就這次主題活動來說，不僅其預設目標基本實現，而且產生了意想不到的效果。

根據安排，活動原定于周一舉行，但由于客觀原因只能推遲到周二。可是，有學生已經提前邀請了他們的某專業老師來參加，而且他已經在來學校的途中。面對這種騎虎難下的局面，很多學生提議“救場如救火”，他們要給老師舉辦一場“特殊”的演出。節目少，他們絞盡腦汁、隨機應變，在一個小時之內編排了以說、唱、舞等多種形式的節目。晚上演出如期進行，盡管觀眾只有一位，但絲毫沒有影響學生表演的熱情。最后，在孩子們“加油，加油”的口號聲中，這非同一般的演出落下了帷幕。

可以說，這場演出將給每一位學生留下深刻的印象，這是他們對師恩的回報，對青春的證明，更使班級凝聚力得到了升華。這也是本次班級主題活動的“意外收獲”。

五、班級主題活動開展的啟示

1.主題活動可以系列化

面對德育工作的新形勢、新要求以及班級的專業特點，班級主題活動應該形成一個長期有效的系列。這個系列應該與學生的身心發展需要緊密結合，與學生的職業發展和專業發展需要緊密結合。

比如，班級第一次主題活動的目標是增強班級凝聚力。第二次就應該有所轉向，考慮學生內在的精神素養提升。為此，筆者又結合每年都要舉行的全國職業學校文明風采大賽、職業生涯規劃設計大賽等組織了兩次班級主題活動。在活動中，他們提高了對文明的理解，對專業的認識，并有多人在后來的賽事中獲獎，實現了自我。

2.主題活動德育效應的擴大化

一次主題活動結束后，其積極效果如果不加以鞏固提升，是收不到長期德育效應的。我們可以通過學生訪談、班會等形式鞏固成果，并借此解決常規管理中存在的問題。因為來自于學生內在的自我教育比單純的說教與強制措施效果要好得多。

另外，我們還可以在班級主題活動中發現學生的特長，并培養他們的個性成長。比如，在本次活動中，有學生在海報設計和繪畫上有特長，筆者讓他們負責班級文化墻、教室布置等班級事務，并在肯定他們才華的同時激勵其做好學校常規，收到了良好效果。

3.主題活動的內容與形式的創新

班級主題活動可以是舞臺表演，也可以是讀書競賽、演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦會等。它的形式應該是多樣的，而且可以從校內走出校外，從書本走向生活。同時，開展的群體也不一定局限于一個班級。比如，本次班級主題活動以班級聯動的形式開展，既加強了班級學生之間的交流，也能最大限度地發揮各自優勢，形成互補。

總之，通過班級主題活動這一柔性管理凝聚班級，促進學生成長，是班集體建設的重要內容。在我們的德育工作中，提倡這種方式，由內而外激發學生的正能量，對學生的職業發展和自我實現有長遠的意義。

參考文獻：

[1]傅乃文.柔性管理：經營五年制高職班級的新理念[J].科技信息，2009（35）：243-245.

[2]唐世綱.淺談班級“主題活動”的創新途徑及成效[J].教學與管理，2005（2）：20-21.

[3]張靜.提升班級主題活動教育價值的實踐策略[J].思想理論教育，2009（18）：77-80.

[4]張桂芳.五年制高職學生特點及教育探討[J].邊疆經濟與文化，2008（7）：168-169.

[5]章斌，邱秋根.漫談主題班會活動的開展[J].蘇州教育學院學報，1998（3）：113-114.

作者簡介：呂泉，男，江蘇海安人，文學碩士，常州衛生高等職業技術學校講師。

編輯 孫玲娟