語文課堂教學的激疑藝術

龍震

摘 要：新課程下語文課堂怎么“活”起來？如何發揮教師的主導作用，從而激活語文課堂？探討了激活語文課堂的一種重要手段——提問藝術。辯證施問是語文課堂教學中教師提問藝術化的具體形式，它使提問這一教學手段充滿情趣和藝術魅力。

關鍵詞：激活語文課堂；語文提問藝術；辯證施問

語文課堂教學提問，是在課堂教學過程中根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學的重要因素之一。近幾年來，我們發現語文教師的提問無效、無序、無章的現象較普遍，教師的提問沒有發揮教師的主導作用和激活課堂氣氛的效果，因而研究語文課堂教學提問藝術，對于提高課堂教學質量有著很重要的關系。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考；而思考是深入學習的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。

英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”所以，教師在設計課堂激疑時一定要著眼于學生的“思”。教師應通過課堂教學教會學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑方式激起學生思想上的波瀾，發展學生的思維能力，而創設問題的情境，激活學生的思維興趣是教師啟發。教師只有善于激疑，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。因此，教師無論是在教學的整體過程，還是教學過程中的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設，使學生進入問題探索者的角色，就是說激疑的藝術性主要表現在問題情境的創設上，這就需要全方位把握課堂教學的提問藝術。

課堂提問藝術如此重要。那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？這就必須講究提問的藝術性。辯證施問是語文課堂教學中教師提問藝術化的具體形式，它使提問這一教學手段充滿了情趣和藝術魅力，并使提問的效能發揮到極致。辯證施問的方式可從以下方面入手。

一、順逆相輔

“順”是順問，指教師沿著作者的思路，從正面的角度引導學生理解課文的內容和形式。教《智取生辰綱》時，教師可抓點睛之詞“智”提問：

1.文章的題目是《智取生辰綱》，為什么要“智”取？

2.文章哪些地方最能體現出“智”取？問題環環相扣、層層遞進，學生可在這些問題的引導下，水到渠成地領悟課文。

如在學習《楊修之死》一文時，課文把曹操寫成多疑奸詐的形象，與《觀滄海》中曹操的形象一樣嗎？怎樣理解這兩個不同的形象呢？學生在爭論孰真孰假上激情倍增，教師抓住這個契機分析歷史上的曹操和小說中曹操的區別。這樣，學生不僅能記牢知識，而且分清了文學作品與歷史的不同，使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化為學生感興趣的“問”。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她開篇問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教師在此基礎上順勢引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

二、直曲相成

“直”是直問，直截了當，單刀直入，一語中“的”，是提問中最常用的方式。教《蘇州園林》一課時，教師就提出問題：“同學們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？”直奔中心，直插要害，問題不轉彎抹角，經濟快捷。教師教《夜宿山寺》中的“危樓高百尺”一句，若直問“危”字是什么意思？必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，問在此而意在彼，則可以增加思維含量，并使提問別具一格、新穎有趣。可問：作者登上百尺的“危樓”，心里不感到膽怯嗎？為什么？通過討論，學生便理解了“危”不是“危險”，而是“高”的意思。拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。錢夢龍先生在教學中的“曲問”，可以說是創造了提問的最高藝術境界。曲問委婉含蓄，容量豐富，利于激趣礪智。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵。”課堂辯證施問的實質是使問題更富啟發性，令人食之甘腴，回味無窮。恰當運用，如水中投石，妙“問”連珠，將滿堂生輝。教師在“善問”“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，從而營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內創造出高效的課堂，取得最佳的教學效果。

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編輯 孫玲娟