轉變教學方式 成就學生夢想

楊景峰

課堂教學改革已經很多年了，各地也涌現了很多不同特色的教學方式。它們的實質就是通過教師教學方式的轉變，引導學生學習方式的轉變，從而實現學生自主學習，這一點也正是“學科生命教育”理念所提倡的。作為“學科生命教育”積極的參與者，我一直在自己的教學工作中應用這一理念，幾年來有一些感悟，在這里與大家分享：

一、重視預習

預習可以培養學生的自學能力。所以，我特別重視學生預習習慣的養成，努力讓學生建立學習是從預習開始的觀念。

（一）預習的優勢

1. 預習可以加大課堂容量，提高學習效率。因為現在學生每天在校時間較短，所以這一點對我們尤為重要。

2. 預習可以激發學生的學習興趣。預習中發現有價值的問題，課堂上才有展示的成功快樂，從而使學生樂學、愛學。

3. 預習可以增強學生學習的自信心。學生都有表現欲，他們爭強好勝，樂于表現。預習為學生提供了施展自己才能的機會。

（二）經驗之談

1. 導學案是學生自學的基礎，它指明了學生前進的方向。導學案的設計要遵循以下原則：

（1）理論問題的設計要有利于學生簡單、明了地獲取知識。不要設置得太難，要把握好“度”，要讓學生跳一跳就能摸到。

（2）例題的配置要有代表性和針對性。

（3）練習題的配置要有梯度，應注意由易到難，由簡到繁；要注意精心選題，提倡一題多解。努力做到多解歸一，形成方法，多題歸一，形成規律。”

2. 不需要總是教師自己編寫導學案。我在講解新課之前，會把新課的習題以作業的形式布置給學生，讓學生先自己預習教材，然后做作業。這樣教材就變成了預習學案，而且很權威。通過查看作業，我在講課之前就會明確哪些知識學生已經會了，那些知識學生還不懂。這樣就做到了先學后教、以學定教。

二、小組合作學習

（一）小組合作學習的優勢

1. 小組合作學習有利于提升學生的學習自主性。在小組合作中，學優生可以輔導學困生、監督學困生；同時學優生又可以通過對學困生的幫助使自己的知識得到梳理，提高知識的運用能力。

2. 小組合作學習為學生展示學習成果提供了更多時間和空間，從而提高孩子的自信心。傳統教學中，一節課下來，大部分孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過，這就大大阻礙了自信心的提升。通過小組合作學習，教師與學生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流。這種互動可以大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。同時，這種互動也可以促進師生的共同發展。

3. 小組合作學習可以鍛煉學生的溝通能力、表達能力、合作精神。在小組合作學習過程中，學生能主動與組內同伴合作，去完成各項學習任務。在大量的數學活動中，他們學會了與人交往，互相配合，友好競爭，也學會了如何展現自我。同時，小組合作學習增強了師生間交流的密度，增進了師生間的相互了解和情感交流，為學生提供了更大的自主學習和自我展示機會。

（二）經驗之談

1. 在進行分組時，要重視小組長和組員的選擇。要選擇組織能力和表達能力較強、學習成績較好、樂于助人的學生作為小組長。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地討論交流、展示學習成果。同時，對各組組員要根據學生的知識結構、學習成績、學習風格來優化組合，要使各個學習小組的組員“組內異質，組間同質。”

2. 小組合作學習需要學生能夠在教師的幫助下進行組內分工。需要學生有較高的自我約束能力，需要教師把握好收放的“度”。教師不要著急，要有耐心。通過不斷練習，小組合作學習的效率就會得到提高。

3. 根據知識的掌握程度靈活運用小組合作學習是很好的教學方式。但要注意，并不是每堂課都必須用到它，也不是每堂課只能用一次。我的課堂上，更多的是由學生來決定小組合作學習的時機和持續時間。因為只有學生最了解自己是否需要合作學習。

4. 精心設計小組合作的習題。小組合作的習題，簡稱合作性習題。此類習題的探究過程能夠體現學生集體智慧的結晶，同時培養學生的團隊意識與合作精神。那么，如何設計合作性習題才能提升合作學習的效率呢？我將從合作性習題的質和量兩個方面進行闡述：

質的方面：一般情況下，合作性習題的難度應該比學生獨立完成的習題大一些，但是教師要把握好這個“度”，過猶不及。在這里我引用著名數學教育家史寧中教授的一段話：知識分三種：一種是教了也不會的知識，一種是不教就會的知識，一種是教了才會的知識。按教育規律辦事就是要教那些教了才會的知識。”

我套用史教授的話：習題分為三種：一種是學生通過合作學習也解決不了的習題，一種學生是不用通過合作學習就可以解決的習題，一種是只有通過合作學習才能夠解決或者有可能解決的習題，最后一種就應該是合作性習題。在這里我還要強調一點，要合理把握習題難度還要求教師一定要研究學生、了解學生。即使是同一節課，對于不同班級的學生，習題的內容可能是不同的，要根據學生實際的接受能力、知識底蘊進行設計。

同時，合作性習題的形式要新穎。一般選取之前學生沒有接觸過的問題，這樣可以更好地激發學生的求知欲。在可能的情況下，可以套用中考的題型。

量的方面：一堂課的時間是有限的，給學生進行小組合作學習的時間更是有限的。而且小組合作學習有兩種啟動方式：一種是教師在課前設計好的，它的時間比較容易控制。但是學科生命教育的真諦是把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。作為主人，學生當然有權利申請啟動小組合作學習。這種小組合作學習很難控制，因為它有很大的隨機性，需要教師有很強的課堂把控能力，但是這種隨機性恰恰是學科生命教育的魅力所在。根據這些特點，應該如何把握習題的量呢？我非常欣賞數學教學大師孫維剛老師的觀點：“題不在多，但求精彩。”精彩的習題就像火鍋一樣，內容豐富，一道足以。讓學生集中時間和精力進行探究，從而使教學效果最大化。

三、學生成為課堂的主人

（一）學生成為課堂主人的優勢

在“學科生命教育”理念指導下的課堂上，學生們紛紛走上講臺，在精讀課本的基礎上，依照導學案的指導，講解知識點和習題。學生們在課堂上從容提問，流暢地表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的答案，糾正同伴的錯誤，提出富有新意的觀點，進行多種形式的展示。學生的自信心、表達能力、溝通能力、組織能力都得到了鍛煉，他們的團隊意識和合作精神也得到了培養。這些都是學生們在長期的“主動參與、大膽質疑、合作探究”中形成的。這些能力真正體現出了生命教育的內涵，為學生的可持續發展奠定了基礎。

（二）經驗之談

1. 把課堂還給學生的同時，教師要提高駕馭課堂的能力。教師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來簡單，實際上并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式很不容易。因為學生的思維是不可限量的，同時也是不可控制的。課堂教學中隨時可能有突發問題的出現，繼而影響教學目標的達成。所以教師要精心備課，并且應該引導學生以最快速、最直接的方式掌握本節課的知識點，也就是抓住知識的“根”。繼而，在明確這個“根”的基礎上進行合作探究，這樣可以最大程度地避免學生探究方向的偏離。

2. 教師不要極端的認為把課堂還給學生，就意味著教師失去了對課堂的掌控，就一言不發。生命課堂是激揚生命、充滿活力的課堂；但它也是高教學質量的課堂，高教學目標達成率的課堂。所以，教師要時刻關注課堂上學生討論的走向。當討論方向嚴重偏離教學目標時，教師應介入其中，以引導和提示的方式使其回歸。

四、課堂改革的一些注意事項

1. 在課堂改革的初始階段，學生們的能力還不足以承擔太長的講解時間，所以教師要循序漸進，逐漸提高學生的講解時間。

2. 任何能力都不是短時間可以培養或者有大的提高的。教師在培養學生的自學能力、表達能力時，不要太著急，要給學生足夠的時間和空間，要允許學生犯錯誤。注意，保護學生的自尊心和求知欲是改革能否成功的關鍵，也是我們教育的目的之一。

3. 各學科教師要統一思想，要大家一起進行改革。因為，改革是要改變學生已有的學習方法、學習觀念，這個過程極易反復，所以不能出現一門學科改過來，其它學科改回去的情況。

4. 進行教學改革的學校，我建議可以先選取個別有條件的班級作為試點。最好是初始年級、班額較小的班級。因為各校的實際情況不同，可以借助試點班級探索出適合本校的改革方式，然后再推而廣之。這樣可以減少改革過程中不可避免的錯誤所帶來的影響。

5. 建議各校應該給學生舉辦學習方法知識講座，講解各學科的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣。因為學習是一個漫長、復雜的過程，是一件技術性很強的工作。每個學科都有自身的學習方法。有的學生由于沒有掌握正確的學習方法、沒有養成好的學習習慣，即使很努力，也沒有取得相應的成績，使學生的信心遭受打擊。久而久之，學生就不愛學習了。而好的學習習慣可以使學生的學習取得事半功倍的效果。教知識的教師，是普通的教師；教方法的教師，是優秀的教師；而能夠幫助學生養成良好學習習慣的教師，才是杰出的教師。

6. 改革不可能一帆風順，要有面對改革困難的心理準備，要有戰勝困難的信心和決心，我們要打的是一場持久戰。

歷史賦予了我們教育改革的契機，我們就應該積極地投身其中，盡我們最大的努力，為這一場關系到國家未來、民族未來的改革做出貢獻。