活躍高中物理課堂的幾點思考

曾雪琴

摘 要：高中的物理知識相對于初中的物理知識跨度大，學生普遍感到高中的物理知識難學。有少數學生不能適應高中物理的教學要求，學習成績明顯下降，對物理產生害怕的情緒，甚至沒有學習的信心。為此，如何讓物理課堂活躍起來，是改變學生現在狀態的一個有效方法。通過實例就設置懸念、聯系生活、巧用實驗、形象語言、活用古詩詞和魔術表演，這幾個方面來總結活躍物理課堂的幾點思考。

關鍵詞：高中物理；課堂；實例；活躍

高中物理教學是初中物理教學的延續，它不僅僅是學生升入高校學習相關專業的基礎，也是畢業后參加工作解決一些實際問題的基礎。要想真正提高物理教學質量，就應盡可能讓學生對相關知識有所體驗，從而能夠打造活躍的課堂，使學生更好地把握基礎知識，開發學生的潛能，培育學生運用物理常識解決實際問題的能力。以下是筆者在一線教學中，通過一些實例的分析，對活躍高中物理課堂的幾點思考。

1 設置懸念，活躍課堂

欲使物理課堂活躍起來，如何創設所研究情景，設置懸念，從而啟發學生，把學生的注意力集中到物理問題上，是至關重要的。

例如：在《靜電現象及其微觀解釋》的教學中，介紹三種起電方式前，筆者事先準備了感應起電機。學生雖然初中也有學習過相關的電學知識，但這節課是高中學生接觸電學內容的第一節課。通過感應起電機，課堂演示靜電現象及空氣中的放電現象。由一對直徑約25厘米的玻璃盤以一定的速度旋轉，可以產生大約2萬伏的電壓，在空氣中產生幾厘米長的電弧，同時發出強烈的噼里啪啦的響聲。該演示聲色俱全，現象非常明顯，既設置懸念，又引起學生的興趣，從而引導學生一起探索起電的三種方式。

又如：在《靜電平衡》的教學中，我創設了這樣一個問題情境：假如有一天，你外出郊游，突然烏云密布，雷電交加，為了避免被雷電擊中，以下有三種選擇讓你挑選，①陶瓷的密閉大容器，②塑料的密閉容器，③鐵皮的汽車內，你會選擇躲在什么地方？面對性命攸關的問題，學生們立馬興奮起來，再沒有人無動于衷了。大家爭論不休，課堂氣氛立刻就活躍起來了。而此時，我卻不動聲色，有意將之作為“懸念”擱置起來，但學生們的興趣一旦被激發起來，就無法抗拒地跟著我走進了“他們的課堂”，開始了學習探究之旅。

再如：在《運動的合成與分解》的教學前，筆者讓學生觀看一小段發生地震后救援情景的多媒體視頻材料，提問如果你是駕駛員，你知道如何才能更準確地為災區人民空投救援物資嗎？是在正上方投放，還是提前投放？

這樣通過生活的小情景，提出若干個相關問題，不僅激活了全體學生的思維，產生疑問，活躍了課堂，而且也激發了學生的好奇心和求知欲。而如果能真正地從本質上解決這些問題，學生才不會從心理上畏懼物理，才能夠找到學習物理的好方法，學習物理也才會更加簡單。

2 聯系生活，活躍課堂

俗話說：“從生活中走向物理，從物理中走向生活。”在高中物理的教學中，可以利用生活中很簡單或者很容易得到的用品或視頻，聯系生活，活躍課堂，從而加深學生對物理知識的理解和掌握。

例如：筆者在講“追擊和相遇問題”時，發現許多學生是一臉的疲憊和茫然，于是我利用多媒體播放了兩則因不遵守交通規則而造成的汽車嚴重追尾和相遇的交通事故的新聞，而且把追尾和相遇時的聲音調得特別大，這時刺激了學生的聽覺和視覺，開始關注這一系列的事故。當學生情緒高漲時，我接著將汽車追尾和相遇這一生活事件轉化成物理情景并講解這類型的追擊和相遇問題。這樣既教育學生應該遵守交通規則，又牢牢抓住學生的注意力，開啟學生積極思維的閘門，讓學生不會因為知識本身的平淡而覺得上課無趣了。

例如：在探究勻變速直線運動規律的實驗中，很多學生對打點計時器的原理和使用不甚理解。為了解決這一問題，筆者先是由一段生活美景引入，多媒體展示：老師在美麗的沙灘上散步，身后留下了什么風景？并課堂現場模擬（用濕鞋散步留下一串串“腳印”），通過這樣有效的引導，突破打點計時器工作過程的難點。并通過同桌兩個同學配合，一個同學用鉛筆代替振針，做上下振動，另一個同學拉動紙張，觀察打出點的特點，分析并說明問題。這樣，貼近生活的教學，活躍課堂，讓學生獲得了如同現實生活中的真實感受，再加上學生自己實踐努力來解決分析問題，從而體驗快樂學習物理的過程。

3 巧用實驗，活躍課堂

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。物理課堂中，枯燥的原理和繁雜的實驗講解，常常會讓學生開小差或者昏昏欲睡。要改變這現象，教師可以改變策略、改進方法。而讓學生動手實驗、親身體驗，不僅能發現問題的關鍵，更能讓他們親身體驗探究的樂趣。

例如：在《靜電平衡》一課的教學中，在引入生活情境之后，筆者緊接著設計了一個電魚的實驗：在一個大水槽中接上高壓電，槽內設計一個金屬網，網中放有一只小金魚。筆者讓學生觀察討論，“當通上電以后金魚是否會一命嗚呼？”，有趣驚險的實驗讓課堂炸開了鍋，看到學生們來了興致，筆者隨后請了一位同學上臺來當“儈子手”，當開關閉合，學生們在驚叫聲中發現，小金魚居然安然無恙。至此，學生的好奇心真正被勾引出來了，探索欲望更加強烈了。由此，筆者順藤摸瓜，又拿出一個可以正常工作的收音機，調整到正常的頻率，讓學生聽到動聽的音樂，然后再拿出三樣東西：塑料布、毛巾和金屬網（生活中隨處可見的東西），讓一位學生上臺在三種東西中挑出一種，將收音機裹起來讓它無法正常接收到信號（而且只給兩次機會）。在學生的選擇和嘗試中慢慢把目標指向“金屬導體”，就這樣，通過適當的情景和有趣的實驗嘗試，學生在求知欲的推動下，一步步向著問題的實質靠近。巧用實驗，及動手操作，既讓學生感受到成功的喜悅，也讓他們學在其中，樂在其中。

因此，在新課教學中，教師適當的用一些簡單的易完成的游戲，將物理知識與生活實際建立緊密的聯系，既培養了學生對物理的興趣，又活躍了課堂，為學生建構物理知識提供很好的支撐。

4 形象語言，活躍課堂

教學是一門語言藝術。形象語言，即化抽象為形象，不但能活躍課堂氣氛，而且更好地使學生理解和掌握物理知識。

例如：在《運動、空間和時間》一課中的空間位置的描述這一知識點的教學中，雖然對于剛升到高中學習的學生來說，這并不難，但為了讓他們能夠很形象地理解下來，并在以后的學習中能學以致用，筆者是這樣做的。先在黑板上畫出了一條簡單的道路，中間有個警察局，引進動畫片里面警察抓小偷的情景，如果小偷只是在這條道路上跑，那很簡單就能描述小偷的位置，從而抓住小偷。但聰明的小偷還會跑到其他路上呢？那怎么描述小偷現在的位置？如果小偷同伙還開直升飛機來解救他，那你怎樣告訴警察那小偷的位置，從而讓警察抓住小偷呢？通過這動畫片里面的警察抓小偷的情景，從一維坐標到二維坐標再到三維坐標，形象的給學生介紹了如何對位置進行描述，然后再結合現行的全球定位系統，既活躍了課堂，又讓學生有個完美的認識，加深對這一知識點的理解。

又如：在《勢能的改變》的教學中，介紹重力勢能這一個概念時，筆者是這樣對學生說的，如果天花板上有一片紙張向你頭頂上落下時，你將怎么樣？學生肯定地說："這沒有什么可怕的。"接著問，但是如果你頭頂上的電風扇落下呢？學生立即意識到這能量和物體的重量有關。從而來說明物體的重力勢能和質量有關。在講重力勢能和高度有關時，可用物體從桌子上掉下來和從二樓上掉下來進行比較，也會收到良好的課堂效果。

而對于重力勢能有正負之分的理解，可以類比于溫度。在0℃之上，溫度為正；在0℃之下，溫度為負。同樣，物體位置在零勢能面之上，即高度為正，則物體的重力勢能為正；物體位置在零勢能面之下，即高度為負，則物體的重力勢能為負。這樣形象的類比，不僅活躍課堂，而且對于學生，理解重力勢能這個物理概念，也有很大的幫助。

這樣，教學語言通過形象語言，不僅讓學生覺得很有趣，很有幽默感，而且活躍了課堂，從而加深了對知識點的理解和記憶。

5 活用古詩詞，活躍課堂

按常理，古詩詞的學習，應該是在語文課上，但先人在很多古詩詞中能巧妙地借用物理知識，把詩詞寫得恰到好處。在高中新課程的物理教學中，如果能活用這些古詩詞，則有“它山之石可以攻玉”之效。這不僅能培養學生各方面的審美觀，又能激發學生學習的激情。

例如：在介紹參考系的概念時，可以活用毛澤東詩詞《送瘟神》中的一句詩：“坐地日行八萬里。”這說的是因地球自轉，人們坐在地球上，不知不覺中，一天被地球帶著跑約8萬華里。即“坐地”是人相對于地球為靜止的，“日行”是人相對于太陽為運動的 [1 ]。

又如：在光學部分的教學中，可活用唐朝儲光羲《釣魚灣》中的一句詩“潭清疑水淺。”這說的是光的折射，即水比較清澈，水底看起來比實際位置淺；在宋代文學家范仲淹《岳陽樓記》中說到“靜影沉璧。”這說的是光的反射，即平靜的月影映襯在水底，像沉下的一塊玉。這樣的“文理結合”，既不會讓學生覺得課堂枯燥乏味，又把學生的思維帶進另一個境界。

6 魔術表演，活躍課堂

魔術是一種特殊的表演藝術，它神秘莫測，魔術背后隱藏著一些科學的物理道理。正因為這些，將神奇的魔術引入物理課堂，一方面可以提高學生對物理學習的興趣，達到學以致用、活躍課堂的效果，另一方面，能提高學生的魔術鑒賞能力，真正領悟到神奇魅力背后的奧秘。

例如：在介紹感應電流的方向時，筆者剛上課就給學生變了個“小魔術”。筆者是這樣對學生說的：今天，老師帶來了一塑料盒子，盒子里放著三個顏色不同的筆袋。大家想要筆袋嗎？下面請一位同學來挑個筆袋。一說可以挑個筆袋，大家都躍躍欲試。接著又對大家說，不管到講臺上來的這位同學挑的是什么顏色的筆袋，老師在后面都可以知道（事先有用一塊紙皮擋住老師的視線）。經過兩個同學的挑選，大家都感覺奇怪，為什么老師明明看不到，卻能知道這兩個同學選的是什么顏色的筆袋呢？這樣的小魔術，既激發了學生的求知欲和發散思維，又讓課堂氣氛馬上活躍起來了。

原理：事先在塑料盒子上包裹導線（類似于螺線管），并將其連接一開關和電流計（這些隱藏在紙皮背后）。紅色和黃色筆袋分別裝上條形磁鐵（只是放在塑料盒子里的方向不一樣），藍色筆袋里放一塊條形泡沫。根據楞次定律，如果學生挑的是藍色筆袋，則電流計的指針不會轉動，如果學生挑的是紅色和黃色筆袋，電流計的指針會轉動，但轉動的方向不一樣。

當然，也可以通過學生課堂動手實驗、講解科學家的故事等等方式，來活躍課堂，這里只是總結了關于活躍物理課堂的幾點思考。教育是有生命力的，在課堂中也要注意不能為趣而“趣”，讓學生只顧著看熱鬧，應該找準切入點，精心設計物理課堂，對學生提出一定的要求，激發學生的思維，從而讓學生在活躍的環境中學習，并自覺地加深對物理知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]張玉坤.古詩詞中的物理知識[J].教學與管理，2006（8）：58-59.